【正文】 側(cè)重點？ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神： ? 加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查 …… ? …… 促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 2求出圓周長的一半， 247。 2）（ 247。所以，我認為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。 ? 從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。 ? 丟 —— 上街時，我把爸爸丟了。 激勵性，強調(diào)全人意識。 應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到其他智力領(lǐng)域。 ? 智能應(yīng)能解決實際問題。 ? 個體在建構(gòu)知識的過程中必須與他人進行交流與合作，這樣可以幫助個體更加全面、正確的理解世界，同時也可以幫助個體對自己的知識結(jié)構(gòu)加以完善。 ? 建構(gòu)主義理論告訴我們 :要真實地反映學(xué)生發(fā)展的狀況就要在真實的情境中進行評價，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的真實表 現(xiàn)，以便對學(xué)生的最終表現(xiàn)做出全面的評價。 發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ) ? （一）建構(gòu)主義理論 ? 其核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主 動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。 ? 評價是客體滿足主體的需要程度的判斷。（發(fā)展） 旅美教育家黃全愈認為： ? “一個人創(chuàng)新精神和能力的形成，在青少年階段至關(guān)重要，特別是高中階段，如果這個階段沒有培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，大學(xué)階段就很難發(fā)展好。? 學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的師德滲透； ? 教學(xué)評價論與學(xué)生發(fā)展性評價； ? 作業(yè)與命題技術(shù)研究； ? 作業(yè)與命題問題診斷； ? 作業(yè)與命題案例評析?！? ? 評價本身就是教育 ? 評價貫穿整個教育過程 ? 有什么樣的評價就有什么樣的教育 ? 在國外 ,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌） ,描述了孩子成長與環(huán)境的關(guān)系 ,并告誡為人父母和師長者 ,在與孩子的朝夕相處中 ,注意自己的言談舉止 ,使孩子在更好的環(huán)境中健康成長。 ? 教育評價，是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。 ? 建構(gòu) 的基本觀點： 知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。 ? 建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)性評價能夠持續(xù)不斷地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過程中的表現(xiàn)和進步。 哈佛大學(xué)教授和 零點項目 研究所所長 ， 對人類認知能力的發(fā)展進行了多年的研究 ， 被稱為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家 。 ? 智能與創(chuàng)新密切相關(guān) ,創(chuàng)新是智能的最高表現(xiàn)形式 。 發(fā)展性評價的基本特征 ? 多元性，體現(xiàn)全面評價。 ? 試從語文教學(xué)評價的角度，作案例閱讀評析。 ? 爬 —— 牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系?！辈捎枚嘣脑u價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。 “這樣做可以嗎？” ― 是關(guān)注過程，還是關(guān)注結(jié)論 ? 六年級期末復(fù)習(xí)課堂上，教師出示練習(xí)題：街心花園一個圓形花壇周長是，花壇的面積是多少平方米？ ? 生 1： 247。 247。 247。 ? 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。 ? 看文后的 3道試題，“我以為自己寫的文章嘛，自己肯定清楚，做起來得心應(yīng)手，沒想到一對答案，好多都不會做”“一對答案，媽呀，我自己寫的文章，自己都不會分析了！” ? 第一道選擇題是多選題，要選出對“關(guān)于文章內(nèi)容的概括和分析”不正確的選項，林天宏選了 C、E，正確答案是 D、 E ? 這道 15分的題目，自己能拿一半左右的分數(shù) ? 林天宏：友人來電，說今年福建 高考 語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我?guī)啄昵暗囊黄遄印? ? 2023年，教育進展國際評估組織對全球 21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。 ? 教育了無新意且令人絕望。這些人都是傳統(tǒng)教育體制下的蛋，根本沒有受過創(chuàng)新教育的訓(xùn)練，而且應(yīng)試教育體制不改，其一切職業(yè)榮辱都與成績牢牢掛鉤，孩子上學(xué)只有一件事就是想著取得好成績，可以將想象力用于寫作文撒謊迎合主流價值觀上，其余看不到更多用途。 ? 社會不能?，F(xiàn)在有干部都向黨保證娶小三了，多有想象力啊，還有什么不可能 —— 簡稱我能。 ? 教育改革應(yīng)首先從高考制度下手。在經(jīng)過一道道的申請程序之后，去年 12月，教育部同意籌建南方科大，并在今年 1月正式發(fā)文批準籌建。朱清時甫上任，便宣布摘去自己副部級官員的帽子，表示廢除“誰的官帽子大誰說了算”的舊機制，推行“教授治學(xué)”模式。 ? 師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。 ? 生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。 ? 即時評價也是指馬上對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，有 “點石成金”的味道，是一種發(fā)展性評價，可以為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，它以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。 ? （三 )形式多樣 即時性評價的形式多種多樣，主要有： 體態(tài)語言，如：微笑、撫摸、注視、 口頭表揚等。 “高老師正忙，你下節(jié)課下課后再告訴我，好嗎 ?” 第二節(jié)剛下課，只見他急沖沖地又向我跑來，說：“高老師，你跟我說的，這節(jié)課下課讓我來告訴你的。 唉 !我心里真的說不出的難受，難道這個已是二年級的學(xué)生，真是如此的可愛嗎 ? 我真的不想對他說一句表揚的話。 如果我當時不再耐心地聽他把話說完，又不知他會怎樣看待我呢 …… 但我知道，如果我這樣做，那么今后他再也不會來告訴我任何發(fā)現(xiàn)了 ! 有些時候，我們會以成人的眼光，把孩子的發(fā)現(xiàn)拋在一邊，認為沒什么大不了，可也許就是你不經(jīng)意的一句話，你不重視的一個眼神，就會毀滅一個孩子探索的精神 …… (三 )推進性評價 ? 指對學(xué)生回答的問題不盡完善、不盡完美時，在做某些肯定評價之后，引導(dǎo)學(xué)生做深入探究的評價。 伊拉克戰(zhàn)場上，許多記者冒著生命危險去拍新聞，我覺得他們很厲害、很勇敢。 ? 在日常生活中，教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言，總是及時地給與評價或贊賞“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪”，“回答的真好！非常有創(chuàng)造性”；“這種方法很有新意，說明你動了腦筋”；‘‘你真聰明，比老師想得還要好 …… ”。經(jīng)驗告訴我們，在正常的情況下，由于受思維空間的影響，新穎、獨特的見解，常常會出現(xiàn)在思維過程中的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。針對傳統(tǒng)標準化測驗評價而提出的教育評價改革 ,出現(xiàn)了多個新的評價方式的名稱，如 “操作性評價”“真實性評價”“表現(xiàn)性評價” 和 “替代性評價” 等。 表現(xiàn)性評價為學(xué)生的創(chuàng)造活動提供了更廣闊的表現(xiàn)空間 。改變?nèi)藗儗?