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正文內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義(參考版)

2025-03-12 23:10本頁(yè)面
  

【正文】 。 ? 沒(méi)有跳出應(yīng)試教育的窠臼,教育的全部與“真諦”,仍然是知識(shí)的傳授,而對(duì)學(xué)生心理健康、人格健全、是非判斷標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念的教育卻是缺失的,當(dāng)然也包括對(duì)敬畏生命教育的缺失等。教育之“育”正是應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始,使人性向善,使人胸襟開(kāi)闊,使人喚起自身美好的“善”根。 ? ? (八)綜合評(píng)判法 ? 根據(jù)思想品德目標(biāo)的要求,把德育目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解,直到末級(jí)項(xiàng)目可以測(cè)評(píng)為止,把這些末級(jí)項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。 ? (七)操行加減分法 ? 根據(jù)《中小學(xué)德育大綱》、《中小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)學(xué)生守則》等要求,列出評(píng)分項(xiàng)目,制定加減分標(biāo)準(zhǔn),把一些應(yīng)予提倡的良好行為確定為加分項(xiàng)目,依據(jù)其重要程度確定應(yīng)加的分值;把不良行為項(xiàng)目確定為減分項(xiàng)目,依據(jù)其程度確定應(yīng)減的分值。 ? (五)操行評(píng)語(yǔ)法 ? 是指在一定時(shí)期內(nèi)評(píng)價(jià)者(主要是教師)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察和了解,依據(jù)德育目標(biāo)、學(xué)生守則、行為規(guī)范以及學(xué)校的規(guī)章制度,在學(xué)生個(gè)人小結(jié)和小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行的定性描述式的評(píng)價(jià)。 ? (四)人物推定法 ? 是指在教師指導(dǎo)下,讓相互了解的同學(xué)對(duì)學(xué)生的思想、行為、個(gè)性、心理等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià),然后分析綜合學(xué)生群體的看法,作為對(duì)心理和品德測(cè)評(píng)的依據(jù)。投射測(cè)驗(yàn)很好的解決了被試故意隱瞞自己個(gè)性特征的問(wèn)題。此時(shí),由于考官給出的“情景(題目)”幾乎沒(méi)有提供任何有意義的信息,被試此時(shí)只能通過(guò)回憶自己的經(jīng)歷,以自己的思維方式為它做解釋或編故事。比如在一張白紙上隨便潑點(diǎn)墨水,然后讓被試以墨水的圖案來(lái)將個(gè)故事。 ? 說(shuō)明: ? 常用的投射測(cè)驗(yàn)有羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主體統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)、逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)等。 ? 20歲時(shí)答案: ? —— 渴望被愛(ài),或者說(shuō),希望被關(guān)懷、被溺愛(ài)勝過(guò)被欽佩和贊賞 ? ——— 溫柔的、女性的迷人氣質(zhì),陰柔的吸引力 ? —— 有著男性的美德,在友誼中率直、真誠(chéng) ? —— 敏感,倘若他們對(duì)我具有某種身體上的吸引力,那他們的敏感就是我需要的 ? —— 缺乏理解能力,意志力不強(qiáng) ? —— 沒(méi)有,恐怕那是一種很崇高的東西,我還沒(méi)有勇氣來(lái)說(shuō)它到底是什么樣子的。 你最希望成為誰(shuí)那樣的人? —— 如果這問(wèn)題沒(méi)有的話,我寧愿不回答。 你最欣賞的女性氣質(zhì)? —— 溫柔、自然,聰明。 你欣賞的小說(shuō)中的女英雄是誰(shuí)? —— 那些非常有女性氣質(zhì),非常柔弱、純潔、任何一面都非常美的女子。 你最欣賞的歷史人物? —— 蘇格拉底、伯利克里、穆罕默德、小普林尼和奧古斯丁的混合體。 哪一種錯(cuò)誤你覺(jué)得是最可以被縱容的? —— 失去工作的才能。 你喜歡在哪兒生活? —— 我的理想國(guó)。因此后人將這份問(wèn)卷命名為 “ Proust Questionnaire”。 普魯斯特問(wèn)卷 “ Proust Questionnaire” ? 最近 blogger圈中很流行的一個(gè)問(wèn)卷 ——Proust Questionnaire(普魯斯特問(wèn)卷)由一系列問(wèn)題組成,問(wèn)題包括被提問(wèn)者的生活、思想、價(jià)值觀及人生經(jīng)驗(yàn)等。 ① ② ③ ④ ⑤ (二)自陳量表法 ? 自陳量表法是以問(wèn)卷的形式,要求個(gè)人按照問(wèn)卷中問(wèn)題的要求,提供有關(guān)自己情況的報(bào)告,從而了解被試心理特征。 ① ② ③ ④ ⑤ 7.有個(gè)孩子增加了我的責(zé)任感。 ① ② ③ ④ ⑤ 5.有個(gè)孩子會(huì)使婚姻更美滿。 ① ② ③ ④ ⑤ 3.生孩子太痛苦。 1.我養(yǎng)不起一個(gè)孩子。 代表一定程度的反對(duì)或贊成。 利克特量表( Likert Scales)它通常是 5點(diǎn)或 7點(diǎn)量表,讓被試用 1~5或者 3~+3反應(yīng)。 (二)情感傾向評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法 ? (一)態(tài)度測(cè)評(píng)法 ? 通過(guò)態(tài)度量表測(cè)量,了解學(xué)生的態(tài)度。 ? ④心理測(cè)量。 ? ③教育“會(huì)診”。 (一)情感傾向評(píng)價(jià)的診斷性評(píng)價(jià)方法 ? ①教師的日常觀察。 六 .情感傾向評(píng)價(jià)(非認(rèn)知因素的) ? (一)情感傾向評(píng)價(jià)學(xué)生(非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià))形成性評(píng)價(jià)的方法 ? 目標(biāo)分析法 ? 學(xué)生根據(jù)所確立的目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后在同學(xué)互評(píng)和教師復(fù)評(píng)的基礎(chǔ)上,制訂出自己的發(fā)展計(jì)劃,達(dá)到自我完善的目的。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的,“明天是六一兒童節(jié),我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子” 這時(shí)候小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快流暢,已經(jīng)十分嫻熟?!比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的曲子。 案例:練琴的錄音 一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過(guò)程中,家長(zhǎng)在不同的階段分別為他做了錄音。但它只是一種評(píng)價(jià)方法,有其價(jià)值和局限性。 同時(shí) , 使評(píng)價(jià)和課程與教學(xué)整合起來(lái) , 使課程與學(xué)生的發(fā)展保持一致 , 提高了評(píng)價(jià)的效度 。 目的是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲得成就的評(píng)定 , 是為了促進(jìn) , 而不是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì) 。 (目前國(guó)內(nèi)外并無(wú)相對(duì)一致的定義) 成長(zhǎng)記錄的基本特征 ? 成長(zhǎng)記錄主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中自然生成的各種作品,以及其它一些反映學(xué)生發(fā)展的證據(jù)和資料; ? 作品的收集不是隨意的,有明確的使用目的和用途; ? 學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主人,要提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。 五、什么是檔案袋評(píng)價(jià) ? 學(xué)生檔案袋:所謂檔案袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。范圍進(jìn)一步縮小。接下來(lái)多數(shù)學(xué)生猜的是:“老師 ,是不是塑料子小勺?”“老師 ,是不是塑料筷子?”“老師 ,是不是塑料圓珠筆?” …… 老師又都回答“不是”。 ? 突然一個(gè)學(xué)生問(wèn):“老師 ,是不是塑料做的?”老師回答:“是。主持老師只需回答“是”或“不是”。改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)效果這個(gè)單一指標(biāo)的依賴。師生兩方面積極性的調(diào)動(dòng),無(wú)疑會(huì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供了更廣闊的表現(xiàn)空間 。 綜合性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成要經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié) , 涉及多種知識(shí)和技能 , 還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合 。針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而提出的教育評(píng)價(jià)改革 ,出現(xiàn)了多個(gè)新的評(píng)價(jià)方式的名稱,如 “操作性評(píng)價(jià)”“真實(shí)性評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)” 和 “替代性評(píng)價(jià)” 等。 四、 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) ? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式 (一) 表現(xiàn)性 評(píng)價(jià) 產(chǎn)生的背景 ? 表現(xiàn)性 評(píng)價(jià)最初是針對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的不足而提出的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在正常的情況下,由于受思維空間的影響,新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解,常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程中的后半段,也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。試問(wèn),誰(shuí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”的答案的問(wèn)題呢 ?更何況是天真活潑的
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