【正文】 。指出不足應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說今后如何如何就會怎樣怎樣，要是能怎么怎么那就更好了等等。既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。（2）綜合評語。（四等級）90分以上為優(yōu)，8090分為良，6080分為中，60分以下為差來反映其發(fā)展水平。（1）學業(yè)成績。結果呈現(xiàn)。分值計算。形成性評價和學期測試的成績的權重為2：3。五、階段性期末綜合評價實施要點形成性評價由學校、教師自行組織。除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現(xiàn)或國家有強制性規(guī)定，思想道德素養(yǎng)一般不評定為不合格。等級評定為A等級的應當公示。根據學生自評、學生互評和教師評價的評定得分，按照最終得分=學生自評分數乘20%+學生互評分數乘20%+教師評價分數乘60%的公式計算出每個緯度的最終得分，并根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的每一緯度的總評等級。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。班主任在學生自評、家長評價、學生互評的基礎上，根據學生在6個緯度的日常表現(xiàn)，參考學生學業(yè)成績和學習過程的表現(xiàn)、學生自評與互評結果及家長的評價意見，為學生寫出評語草稿，分別從6個緯度為學生初定1個評定等級并就此集中或分別征求評價小組成員及有關單位的意見，修改評語，維持或變更評定等級。（3）教師評價。學生按班級或分成若干小組，根據評定內容與標準，結合每個學生日常的表現(xiàn)和發(fā)展情況，對其6個緯度下的關鍵表現(xiàn)進行等級評定。②學生互評。家長對學生進行評價之前，班主任要通過家長會、家訪、信函、電話等方式向家長介紹評價的內容和要求，并介紹學生的表現(xiàn)情況。事前，就學生評價的意義、方法和需要注意的問題向學生及家長作出說明，提出要求。①學生自評和家長評價。根據不同學段學生的年齡特征和認知水平，按低年級、中年級、高年級分別制定評價內容（具體評價指標見附件1）?！耋w育主要是開展多種多樣的體育活動?！褚魳房梢杂谐?、樂器演奏、打節(jié)奏或進行指揮、欣賞樂曲等?！窨茖W可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、社會調查、科技制作等?！駭祵W可以有計算、動手操作、調查統(tǒng)計、參觀訪問、測量設計、制作等。主要有探究性學習、調查訪問、生產勞動實際操作、信息收集和整理社區(qū)服務等。2實踐檢測 ：語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。1期末考試 ：期末考試的內容主要有：基礎知識、運用所學知識解決簡單問題的能力、綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力、運用所學知識和方法探求新知識的能力、解決問題策略的發(fā)散性和求異性想象力豐富程度。階段性評價是一種總結性評價。如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。如單元測試成績單、綜合素質報告單。檔案袋記錄 ：成長記錄袋的內容包括：：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如所進學校、主要課程測試成績、一般能力等級、特殊能力傾向，優(yōu)秀與榮譽、個人社交和發(fā)展情況。除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，更應注重口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等促進學生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)。完成作業(yè)情況評價：學生的作業(yè)情況要通過學生的認真程度、正確率、創(chuàng)造性解決問題情況；完成作業(yè)的速度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。課堂觀察中的即時評價 ：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術表現(xiàn)性活動記錄或獎勵證書。測試形式可開卷也可閉卷。測試形成要多種多樣富有趣味性。形成性評價主要采用以下形式：單元學習效果測試評價表現(xiàn)性評價課堂觀察中的即時性評價完成作業(yè)情況評價檔案袋記錄。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性。（一）學科學習目標評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。四、評價的具體措施：按照《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，將學生發(fā)展目標分為學科學習目標和基礎性發(fā)展目標（亦稱“基礎素養(yǎng)”）。評價方式多樣化。評價主體多元化。三、評價的原則評價內容多維化。一、評價的指導思想小學生發(fā)展性評價堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展?！碧岢隽私⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。參考文獻[1].蔣碧艷，：基于新課程背景下的實踐[M].華東師范大學出版社，2006,23.[2].趙必華，[M].安徽教育出版社，2007.[3].[M].浙江大學出版社，2004.[4].萬偉，秦德林，[M].教育科學出版社，2004,6.[5].宇文森，[M].福建教育出版社，2005,4.[6].，新評價[M].合肥工業(yè)大學出版社，2005,4.第五篇：中心小學學生發(fā)展性評價實施方案濱湖中心小學學生發(fā)展性評價實施方案新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。這樣的評價，可以給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。在教學中實施發(fā)展性評價，能產生良好的教育教學效果。激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。 發(fā)展性學生學習評價注重評價的激勵性激勵性評價是促進學生發(fā)展的有效措施。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+請同學們自已找出其中的錯誤。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優(yōu)點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發(fā)展狀況的多種信息，有助于學生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點?；ピu能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業(yè)成績，同時要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發(fā)展。發(fā)展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。 發(fā)展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價傳統(tǒng)的學習評價只注重評價學生的學業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。促進發(fā)展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發(fā)展性評價強調搜集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷（過程性