20xx年發(fā)展性學(xué)生評價(參考版)
2025-01-26 00:41本頁面
【正文】
15 。以往的每次考試后，總是按分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名。
五、形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評價措施
在實(shí)施新課程后，考試評價仍然是教師進(jìn)行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。它的目的實(shí)際上就是為學(xué)生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長等可用它來評價學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。它既包括過程性作業(yè)，也包括結(jié)果性作業(yè)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。學(xué)生成長記錄袋有以下幾個特點(diǎn)：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。
四、建立引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的成長記錄
學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。
總之，.11教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u價。
解決問題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。
三、開展學(xué)生為中心的課堂觀察評價
從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認(rèn)真聽講，是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認(rèn)真)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評價他的智力有問題。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強(qiáng)。二要肯定、激勵中等生?！笆畟€手指有長短”一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。注意差異性評價，不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進(jìn)取。允許個別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級。新的評價不再是用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去篩選學(xué)生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣、高下。每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價值，對所有學(xué)生都采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的。在教學(xué)中使用發(fā)展性評價手段，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、確立多元智力理論的評價指導(dǎo)思想
加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：智力不是一種，而是一組。忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。重結(jié)果、輕過程。評價制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價的新機(jī)制。
在實(shí)施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。學(xué)生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性將大大提高。教師與學(xué)生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學(xué)生對時事的看法、學(xué)
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1