【正文】 19。加德納《多元智能理論》；（7）《發(fā)展心理學(xué)》；（8）《人本主義心理學(xué)》。教師學(xué)會了課題研究的方法，教研科研水平迅速提升，教育教學(xué)個性突出，成績顯著，收到了經(jīng)驗論文83篇，其中省市級獲獎的論文5篇，區(qū)縣級獲獎和發(fā)表的38篇，學(xué)校交流的論文40篇，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展，促進了新課程實施。（三）提高了教師的教育教學(xué)水平和科研能力?！痹趯嵺`中，由于充分發(fā)揮了評價的激勵、教育和改進功能，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的評價變革給評價本身以及評價參與者帶來一些獨特的變化和優(yōu)勢，評價的正面效應(yīng)明顯：它擴展了評價者的角色，改變了評價者與被評價者的關(guān)系，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，合作精神和探究意識明顯增強，表現(xiàn)欲、求知欲和語言表達能力和動手實踐能力較強，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，個性特長的發(fā)展和師生間的融洽程度較高，學(xué)生在坦誠、關(guān)愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，善于自我反思、自我教育，促進了學(xué)生全面發(fā)展。（二）多元化評價促進了學(xué)生的全面發(fā)展。針對我校過去師生的評價過于單一的弊端，我們依據(jù)《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》和《多元智能理論》，本著“以人為本、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的評價指導(dǎo)思想，通過課題研究，探索和拓寬了對學(xué)生評價的內(nèi)容、評價的途徑、評價的工具；增強了評價的信度和效度；形成了一套可操作性強的《師生評價方案》。在使用《教師發(fā)展紀要袋》時，要對照《教師評價方案》的相關(guān)要求，在工作過程中隨時反思，才有利于教師更好的發(fā)展。使用《教師發(fā)展紀要袋》的目的不是為了評出優(yōu)劣，而是為了利于教師記錄自己的發(fā)展軌跡，反思自己的教育教學(xué)工作，從而促進自身發(fā)展。建立《教師發(fā)展紀要袋》便于教師記錄自己的成長過程以及自我反思。用好《教師發(fā)展紀要袋》教師評價的根本目的在于充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進功能，促進教師發(fā)展。制定可行的《教師評價方案》《教師評價方案》關(guān)系到對每位教師的評價，包括評價的內(nèi)容、評價形式和評價結(jié)果，直接影響到教師自身的發(fā)展。學(xué)校請家長評價教師工作的目的是引導(dǎo)教師找準自我，認識自己的角色，以教師的角色審視處理問題，不斷地反思自我、改進工作。除“問卷調(diào)查”外，還可請家長到校聽課，填寫“聽課反饋表”；召開班級、校級家長委員會，征求對學(xué)校工作的意見和建議；開通“校長熱線”，設(shè)立“校長信箱”，廣泛聽取社會意見；為班主任教師開設(shè)電子郵箱并向全校家長公布，家長隨時可以通過電子郵箱和教師進行一對一的交流。⑤校長將家長的意見進行反饋，讓教師們及時了解家長對自己的評價。③“問卷”由家長和學(xué)生一起商量共同填寫，給學(xué)生一定的參與權(quán)。在設(shè)計家長評價教師的調(diào)查問卷和實際操作中應(yīng)注意：①“問卷”簡單易行，評價的項目列出后家長只需畫“∨”即可。請家長參與學(xué)校教育、評價教師是對教師進行多元評價的一種方式，這能讓教師從家長的評價中看到不足，及時糾正不良的教育教學(xué)行為，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，辦人民滿意的教育。一些教師通過作文（日記）《老師我想對您說》，讓學(xué)生寫出自己真實的想法，教師根據(jù)學(xué)生的評價進行反思，及時改進自己的教育教學(xué)行為，調(diào)整自己的工作狀態(tài)，和學(xué)生共同成長。在我校，一些教師在周末請同學(xué)們寫“小條”評價教師上課的行為，可以寫對教師語言、表情及處理問題的看法，也可以寫對教師的希望。教師自我評價的方法有：“自帶錄音機錄課－課后自己評課”、“自選內(nèi)容—自己請人聽課－自己說課－同伴評課”等等。教師基本上是獨立工作，從某種意義上講，不可能對教師的日常教育工作進行每時每刻的監(jiān)督，因此培養(yǎng)教師的“自控”能力就變得尤為重要。但是教師的發(fā)展更需要“自控”。所以，以教師自評為主，突出教師評價的發(fā)展性功能，使教師在教學(xué)中與學(xué)生共同成長是我們進行教師評價改革的出發(fā)點和歸宿。（二）優(yōu)化教師評價，落實學(xué)生評價學(xué)生評價改革與教師評價改革密切相關(guān)。力求科學(xué)預(yù)定評價標準，不帶隨意性，要求教師評價學(xué)生要客觀，不帶偶然性，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性。通過成長袋，把教師、學(xué)生和家長連接起來形成多元評價網(wǎng)，強調(diào)學(xué)生自評，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以賞識的目光看待自己的進步，以虛心的態(tài)度對待自己的不足，以務(wù)實的精神設(shè)計自己的未來。老師用成長記錄袋讓學(xué)生感受自己的進步，充分地肯定與關(guān)注哪怕是很小的進步。期末結(jié)束時，學(xué)生打開自己的成長袋，就會對這一學(xué)期的情況了如指掌。學(xué)生完全自主選擇檔案內(nèi)容，對不滿意的作品可以重來。它主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)的成果及記錄成長過程的資料等，如學(xué)科綜合評價成績統(tǒng)計表、素質(zhì)報告書、獲獎證書、優(yōu)秀習(xí)作、書法、小制作、評價表等，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，以此呈現(xiàn)對學(xué)生全程全面的評價?！皩W(xué)生成長記錄袋”就是學(xué)生檔案袋。這樣，孩子們才會對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，我們也才能培養(yǎng)出具有“終身學(xué)習(xí)” 意愿與能力的新世紀的公民。其目的是使學(xué)生本人，特別是他們的家長對學(xué)生知識、能力等各方面的發(fā)展情況有一個明確的了解，以便及時調(diào)控，改善學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)行為，促進學(xué)生個體發(fā)展。1寫好期末評語期末，班主任在素質(zhì)報告書上要為每位學(xué)生寫好“描述性”學(xué)習(xí)評語。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇?，對我們是一個很好的啟發(fā)。適時適度、科學(xué)慎重地運用批評，也不失為一種塑造學(xué)生良好行為、矯正不良行為的有效評價手段，幫助學(xué)生辨別是非，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育、自我反思，使學(xué)生學(xué)會自我認識、自我克制、自我更新、自我超越和自我發(fā)展。古特曼說過：“那些小時候過多地受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望。這樣做還可能給學(xué)生帶來負面的情感體驗，使學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果所有的教師都關(guān)注學(xué)生的思考，一定會成為教學(xué)改革創(chuàng)造一個良好的風(fēng)氣。據(jù)說在香港參觀一所學(xué)校，聽課后參觀教室，教室中好的作業(yè)貼出來，其中一份作業(yè)“錯誤百出”，語法錯，拼寫錯，但評語使人非常驚訝，EXCELLENT（非常棒的）！重復(fù)有三個這樣的評價。1培養(yǎng)學(xué)生“大智慧” 所謂“大智慧”是指學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立思考?；療o形評價為有形，成績和進步看得見。如有展示學(xué)生行為表現(xiàn)的“成長記錄臺”、“班級小明星”、“成長樹”、“雛鷹展翅”、“星星榜”，有展示學(xué)生特長的“我之最”、“榮譽臺”、“最美的作業(yè)”、“詩配畫”，有展示學(xué)生識字、閱讀的“識字、閱讀擂臺賽”，有展示學(xué)生習(xí)作的“小荷苑”、“初顯身手”，有展示學(xué)生資料收集的“知識窗”，還有各班辦的“專輯”……教室簡直成了兒童展示作品的天地。各班充分利用黑板報、墻報和手抄報，記錄并展示學(xué)生成長的足跡。幾年來，學(xué)校為學(xué)生建立了櫥窗，展示其成長的足跡，捕捉學(xué)生每一點滴的成功和進步。教師要尊重學(xué)生的差異，看到學(xué)生在成長中的努力，讓每個孩子都有獲獎的機會和成功的體驗。爭做“最佳之星”對全校的每個孩子來說機會均等，只要努力，只要進步，自己申報，班級審核，即可獲獎。提供獲獎機會每個孩子各有不同，教師要承認學(xué)生個體原有的差異和發(fā)展中的差異，對不同的個體采取不同的教育方法和評價尺度，挖掘?qū)W生的潛能，幫其達到發(fā)展的上限，讓學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進步就是收獲與成功。課間操作為全校學(xué)生相互交流、共同鍛煉的好時機，可能是孩子們一天之中最快樂的時刻。如：“當(dāng)值日班長的權(quán)利”，我們認為讓小學(xué)生“當(dāng)值日班長”無非是鍛煉學(xué)生才能的一種“載體”，因此，力求讓所有的孩子都在“當(dāng)值日班長”這個載體中學(xué)會服務(wù)、學(xué)會合作、學(xué)會管理，鍛煉自己、展示自己、發(fā)展自己，真正體驗“我能行”。給孩子一些權(quán)利，目的就是在日常的教育教學(xué)，特別是少先隊活動中，給每一位學(xué)生平等參與、自主選擇、自我肯定的權(quán)利，拓寬評價渠道，創(chuàng)造實踐機會，鋪設(shè)成功之路，從小培養(yǎng)他們的參與意識、競爭意識與角色意識。因為，這將成為為孩子不斷努力的動力，也將為孩子形成健康的心理品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)，使孩子能更勇敢地面對挫折、迎接挑戰(zhàn)，并樹立起堅定的信念。發(fā)揮自己優(yōu)點每個人都有優(yōu)點與缺點，取得成功的人正是充分地發(fā)揮了自己的長處，在表現(xiàn)自己長處的過程體驗到了成功的喜悅，同時增強了不斷改正缺點、繼續(xù)努力的信心和勇氣。(3) 學(xué)科綜合評價的統(tǒng)計學(xué)生學(xué)期終結(jié)性評價實行等級制，按學(xué)習(xí)過程（30％）、面