【文章內(nèi)容簡介】 公平的表現(xiàn)機會。下面的表格，可以作為表現(xiàn)性情境的典型例子。表2　表現(xiàn)性情境示例表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎，制作長方形狀的包裝盒。指導語：告訴學生在仔細觀察長方形包裝盒展開圖的基礎上，展開想象，通過分工合作，設計制作一個外觀精美、經(jīng)濟實用的長方形包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。情境：（1）利用課堂教學中的30分鐘常規(guī)教學時間。（2）自備可拆開的長方體的包裝盒以及制作新包裝盒所需要紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆。（3）對包裝盒的大小、尺寸、用途不作統(tǒng)一要求。（4）當制作時間只剩5分鐘時提醒學生。評分標準：（1）分工明確、合作協(xié)調(diào)。（4分）（2）作品的制作巧妙，動作靈活迅速。（2分）（3）圖案設計美觀、大方，有創(chuàng)意和個性。（2分）（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色。（2分）這里所謂的觀察的次數(shù)，是指教師為了作出可靠的評價結(jié)論而需要的觀察學生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評價的目的、任務的性質(zhì)如何，單獨一次的觀察結(jié)果只能代表學生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評價結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。三、選定或設計表現(xiàn)性評價的工具任何評價都需要借助一定的工具（施評手段和記錄工具）來進行。有時，所評價的活動非常簡單，評價工具可能內(nèi)化于評價者身上，從外表來看并不明顯。如教師對學生握筆姿勢的評價，只要借助于教師的視覺和大腦進行簡單的觀察和分析，即可發(fā)現(xiàn)問題并進行矯正，而無需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對于較復雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細的記錄來進行，這樣才能保證評價的客觀性和有效性。什么是發(fā)展性教學評價在《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。發(fā)展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義理論等為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業(yè)價值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進教師的長遠發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學平臺，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發(fā)展，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。一、基于學生發(fā)展的評價1．基于學生發(fā)展評價的理念教育以促進學生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。基于此，以促進學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學生評價。教育應該促進學生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評價的關鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現(xiàn)的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發(fā)展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內(nèi)容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發(fā)展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2．常用的發(fā)展性評價方法（1）學習過程檔案袋評價法檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發(fā)展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W習的實驗室，有助于學生在獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也有助于教師較為全面地評價一個學生。（2）真實性評價指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現(xiàn)性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并作出適當?shù)慕Y(jié)論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。二、基于教師發(fā)展的評價教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結(jié)果與教師獎罰、聘任和解聘直接掛鉤。這種評價僅強調(diào)了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發(fā)展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。近十年來，在國際上教師評價發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發(fā)展為主要目的，制定明確合理的評價內(nèi)容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現(xiàn)教師的個體差異。發(fā)展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時代對教師的要求，適應了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當?shù)臅r候愿意承擔責任，在實現(xiàn)業(yè)績指標時有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發(fā)展性教師評價就更多地受Y理論的影響。發(fā)展性教師評價以促進教師個人發(fā)展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結(jié)合在一起。提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切的聯(lián)系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學數(shù)據(jù)，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑?？偨Y(jié)起來，發(fā)展性教師評價的基本原則是：（1）與獎懲制度脫鉤；（2）全員評價、全面評價；（3）評價的有關材料保密；（4）評價過程民主化；（5）定性評價與定量評價相結(jié)合（6）單相評價與綜合評價相結(jié)合；（7）反饋評價信息；（8）面向未來，考慮教師的發(fā)展需求；（9）以現(xiàn)代教育理論為指導，聯(lián)系本地實際，采用科學合理的評價方法和程序。三、發(fā)展性教學評價應該注意的地方（1）發(fā)展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節(jié)課不能從根本上改變長期