【正文】 過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。在評價主體上，形成性評價沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只是被評價的客體、被診斷的對象，是被動的。在評價方法上，形成性評價傾向于量化的評價工具，強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷，同時注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，強(qiáng)調(diào)過程的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。評價的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的確認(rèn)，不僅是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，還成為學(xué)校教育的一項目標(biāo)。學(xué)會評價將成為學(xué)會學(xué)習(xí)的一部分，發(fā)展評價能力成為人生必備的要求。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。例如，某實驗學(xué)校的歷史課教師推行的“課前5分鐘演講”活動，將教學(xué)、競賽與評價結(jié)合起來，收到很好的效果。后者則有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，且方式靈活，有利于教學(xué)的組織，但學(xué)生較為被動。它通常是在教學(xué)的過程中進(jìn)行的，不作評價記錄，其結(jié)果也不用作對于學(xué)生進(jìn)行總體評價的依據(jù)。二是評價過程會有相應(yīng)的記錄。３．依據(jù)評價的規(guī)范程度來劃分，可以分為程序式評價與隨機(jī)式評價程序式過程性評價通常指在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，教師組織的旨在反思與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價。在這種兩層級的評價過程中，教師只評定到小組，最后在一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過小組內(nèi)部的同學(xué)互評的方式再評定到學(xué)生個人。除了有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動機(jī)以外，這樣的評價方式還有利于學(xué)生形成評價自己與評價他人的意識與能力，這也是終身學(xué)習(xí)所需要的。比如，筆者看到一個高一學(xué)生在地理學(xué)科的一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，在教師組織的學(xué)生自評與互評活動中，向同學(xué)講述她的學(xué)習(xí)體會。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。其結(jié)果是形成一個“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評價的特點和分類一、過程性評價的特點其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程?？傊?，通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。（2）對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發(fā)展。三、發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)該注意的地方（1）發(fā)展是相對而言的。提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實現(xiàn)業(yè)績指標(biāo)時有能力自我管理，對于達(dá)到目標(biāo)的獎勵有所回報。發(fā)展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時代對教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。這種評價僅強(qiáng)調(diào)了社會和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團(tuán)隊的不健康發(fā)展。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價自己的工作。真實性評價應(yīng)該包含一個真實性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認(rèn)知思維。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。它不是為了評價而評價，更多體現(xiàn)的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學(xué)和評價融為一體。一、基于學(xué)生發(fā)展的評價1．基于學(xué)生發(fā)展評價的理念教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育的一個重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。但對于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)行，這樣才能保證評價的客觀性和有效性。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。（2分）（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色。（4）當(dāng)制作時間只剩5分鐘時提醒學(xué)生。指導(dǎo)語：告訴學(xué)生在仔細(xì)觀察長方形包裝盒展開圖的基礎(chǔ)上，展開想象，通過分工合作，設(shè)計制作一個外觀精美、經(jīng)濟(jì)實用的長方形包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。情境的選擇和設(shè)計要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點和表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途來決定。下表所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。例如，關(guān)于水污染問題的計算機(jī)模擬實驗就是典型的多變量任務(wù)，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類、水的種類、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來影響水中的氧氣與廢棄物的濃度，完成這一研究任務(wù)，就需要學(xué)生擁有寬廣的知識面和較強(qiáng)的推理能力。一般來說，學(xué)生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識信息、同時涉及多個變量和要素的復(fù)雜任務(wù)。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。1．適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。正確使用修辭。吐字清楚。有效使用肢體語言。與聽眾保持良好的目光接觸。這樣可以避免不必要的時間和精力的浪費。列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，是成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定時間段