發(fā)展性的課堂教學(xué)評價-wenkub.com
2025-06-21 03:50 本頁面
【正文】 相關(guān)網(wǎng)站，是指能夠查閱視頻案例主題研究的相關(guān)資料或進(jìn)行網(wǎng)上交流的相關(guān)網(wǎng)站名稱。 過程實錄，是指課堂教學(xué)或教學(xué)活動的全過程音像實錄。設(shè)計與視頻案例主題關(guān)系比較密切的采訪問題，采訪參與課堂或活動學(xué)習(xí)的學(xué)生1~3名。它是執(zhí)教者對課堂教學(xué)片段體現(xiàn)視頻案例主題的狀況（得失）進(jìn)行反思總結(jié)，表達(dá)要求簡明扼要?！罢n堂片段”可以有幾種含義：(a)一堂課的教學(xué)片段；(b)一位教師幾堂課的教學(xué)片段；(c)幾位教師執(zhí)教的課堂教學(xué)片段；(d)教學(xué)活動的片段，主要指實踐操作性的教學(xué)活動，可以按照前面三種情況來處理。 課前討論。上述幾個方面可以有選擇性地闡述，不必求全，只需明白而有針對性。 ①“視頻案例”的核心部分，包括以下八個方面。而現(xiàn)行的實錄式案例一般只有背景介紹、課堂實錄和專家點評，頂多還有課后反思或?qū)＜乙I(lǐng)、實踐矯正。 ③探究性。視頻案例打破了教學(xué)環(huán)節(jié)的概念，以主題為線索來連接課堂教學(xué)的片段。在一項涉及閱讀的視頻人種志研究中發(fā)現(xiàn)，超媒體視頻案例研究可以將理論以多種方式嵌入實際的課堂教學(xué)實踐中，而并不一定要求參與者置身于真實的課堂，這有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。特別對新教師來說，通過觀察好的教學(xué)行為，有利于他們反思各種不同的教學(xué)理念與方式。其一是真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，這意味著教師可以更好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容，因為這種案例為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會。這種案例實際上就是在課堂教學(xué)錄像帶的基礎(chǔ)上增加一些案例研究的成分，如任課教師的背景介紹與課后反思、專家與同事的現(xiàn)場點評、學(xué)生的視頻訪談及教學(xué)活動的動畫圖解等。因此，其可信度往往受到懷疑。視頻案例分析是在錄像帶分析和文本案例研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。課堂教學(xué)視頻案例，是基于一定的教學(xué)設(shè)計，借助于先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動，教師的反思，專家、同行、學(xué)生的評價等進(jìn)行整合而制作出來的，是理論與實踐相結(jié)合的研究成果。這是因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。 （2）揭示人物的心理。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。這種案例的評析通常比較簡練，一般與故事的描述融合在一起。明確一個研究的專題，并在理論上有一定的梳理。 (2)課例片段評析型。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 (2)主題。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。在教師之間進(jìn)行案例分析和討論，可以使教師們認(rèn)識到自己工作的復(fù)雜性、教育問題的多樣性和歧義性，從而提煉出教師內(nèi)在緘默的知識、價值與態(tài)度，促進(jìn)相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。有意識和經(jīng)常性的案例寫作，將有效提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的專業(yè)水平。教師掌握大量的教育教學(xué)案例，將有助于他們從中獲得知識、形成觀念，并提高其決策和行為的能力。教育案例的核心是真實的教育或教學(xué)情境中問題的提出與解決，這與教師的實際工作方式十分接近，這些案例對于他們而言，有著天然的熟悉與親近感。 案例分析對于中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平和能力的提高有特殊的意義。所謂“案例”，是一個實際情境的描述，其中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包括解決這些問題的方法。 （三）“時動分析法”應(yīng)用中要注意的問題 盡管采用“時動分析法”進(jìn)行教學(xué)的分析與評價具有很強的直觀性和可重復(fù)性，使得對分析與評價所得的結(jié)果的解釋顯得更具說服力和針對性，但課堂教學(xué)“時動分析法”在操作中常需反復(fù)操作而費時較多，而且由于教學(xué)不同于工程機(jī)械，它對師生情感方面的交流而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗的檢閱較為困難，因此刻板使用這一技術(shù)可能會引起一些負(fù)面效果。 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計教材內(nèi)容 處理教學(xué)方法 設(shè)計教學(xué)手段 選用教學(xué)時間 安排教學(xué)場所 定位課堂活動 組織合理性組織性認(rèn)同感必要性依從性示意性數(shù)量準(zhǔn)確度實際性參與度合理性節(jié)奏感形式美密度可達(dá)成度可接受性時效性簡約性靈活性情意性質(zhì)量 課外功與課內(nèi)功僅以對某知識教學(xué)的時序先后來劃分，實際上兩者是緊密聯(lián)系在一起的。 先確定某教師的應(yīng)得分，再將兩臺攝像機(jī)攝錄的內(nèi)容同步放映，評者(一般由三或五人組成)面對屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再根據(jù)教師課堂上的實際表現(xiàn)賦予相應(yīng)的分值。該表共有19個項目：1～3項為時間方面，包括教師行為時間和學(xué)生活動時間安排的合理性及課堂總時間的可壓縮性；4～18項為動作方面，其中，第4～9項從教學(xué)內(nèi)容處理的角度評價，第10～16項從課堂管理的角度評價，第17項和第18項則從教具使用和板書設(shè)計的合理性方面對教師進(jìn)行考察；最后一項就教師的教學(xué)風(fēng)格成熟程度進(jìn)行考察。這樣截取的內(nèi)容可以是1分鐘、幾分鐘甚至十幾分鐘，由評課人員酌情選擇。當(dāng)然，這里的單元在時間分配上長短不盡一樣，此謂以步驟法劃分時間單元。對學(xué)生的攝像可固定架設(shè)，對教師的攝錄最好采用追蹤式，包括其言語、手勢、行走、板書等。 這種方法在具體操作時，首先使用攝像設(shè)備對教師授課過程進(jìn)行全距跟蹤記錄(一般使用兩臺攝像機(jī)，分別錄下教師方面的和學(xué)生方面的內(nèi)容，分析與評價時兩臺放像機(jī)可以同時播放，這樣師生雙方的情景均可得到反映)。 課堂教學(xué)“時動分析法”的目的在于建立相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評價體系，并力求使得這一體系具有較強的可操作性和較高的可信度，以改變以往靠主觀回憶的經(jīng)驗感覺型的評價方式，提高課堂教學(xué)分析與評價的客觀準(zhǔn)確性，同時加速教師的課堂教學(xué)技能的提高，促使新教師成為專家教師的成熟期縮短，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。 二、“時動分析法”評價技術(shù)（張國榮：《時動分析法：課堂教學(xué)分析與評價的新技術(shù)》，載《上海教育科研》，2001（3）。此外，指導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)也有待加強。 通常視導(dǎo)會議后的分析所關(guān)心的中心問題主要包括以下幾個方面：(1)教師的尊嚴(yán)是否被適當(dāng)?shù)木S護(hù)；(2)指導(dǎo)過程中，人員的配置是否得當(dāng)；(3)教師是否以平等地位積極參與視導(dǎo)；(4)給予教師的回饋是否讓其心服或是引起抵抗；(5)是否擴(kuò)大職權(quán)，在指導(dǎo)過程中扮演了單純評價者的角色。因此，在會議
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