【正文】 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的要求，即無(wú)論是顯性、可客觀(guān)測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以客觀(guān)進(jìn)行測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。例如，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀(guān)察與觀(guān)測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的含義，而苛責(zé)學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯(cuò)誤傾向。因此，各課程目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”、“解決問(wèn)題的能力”等多方面的發(fā)展。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師可能會(huì)面臨許多實(shí)際的問(wèn)題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇合理的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法？如何解決教學(xué)任務(wù)繁重與評(píng)價(jià)方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的方法還有很多，如情境測(cè)驗(yàn)法、小組協(xié)議評(píng)定法、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等等，在此不一一詳述。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（六）學(xué)期和學(xué)年報(bào)告評(píng)價(jià)法學(xué)期和學(xué)年終結(jié)性評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的只用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，要將平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與考試結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告。此外，它們還為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了一個(gè)良好、積極的媒介，特別是通過(guò)觀(guān)看問(wèn)題研討的錄像帶，學(xué)生可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五，以多種方式完成評(píng)價(jià)。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問(wèn)題的建議如下：它們確實(shí)起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒(méi)有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對(duì)話(huà)，從而引起對(duì)文本中思想觀(guān)念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。第三，教師提出一個(gè)起始問(wèn)題。研討式評(píng)定法試圖把教學(xué)從這種困境中解脫出來(lái)。但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是把目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而研討式評(píng)定法則注重評(píng)價(jià)如何才能真正實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評(píng)價(jià)那樣對(duì)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)細(xì)的裁剪。這種討論不能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，討論的過(guò)程也缺乏客觀(guān)的記錄，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是根據(jù)自己的主觀(guān)感受和記憶來(lái)進(jìn)行的。（五）研討式評(píng)定法這種評(píng)定方法，是把學(xué)生的“班級(jí)參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分。特別是在使用某些檔案袋類(lèi)型，如精選性檔案袋或過(guò)程性檔案袋時(shí)，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?，從?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生完全被隔絕在外?！?檔案袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，其基本成分是學(xué)生的作品，但同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)等對(duì)作品的評(píng)價(jià)。（3）建立每天一次的讀書(shū)報(bào)告制度。也就是說(shuō)，改變?cè)瓉?lái)以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學(xué)中的過(guò)程性資料也收入成長(zhǎng)記錄袋，只要能反映和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集。許多家長(zhǎng)反映孩子從過(guò)去上街只買(mǎi)吃的、玩的變成了喜歡逛書(shū)店，從不愛(ài)看書(shū)的到每天堅(jiān)持看課外書(shū)，不僅開(kāi)闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的閱讀成長(zhǎng)記錄袋的使用，很多學(xué)生在閱讀方面有了顯著的進(jìn)步。（3）每過(guò)一個(gè)月就讓學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)和反省表，回顧一下自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在教師指導(dǎo)下提出下一個(gè)月的改進(jìn)意見(jiàn)。2．閱讀成長(zhǎng)記錄袋走進(jìn)教學(xué)生活田老師主動(dòng)搜集了關(guān)于成長(zhǎng)記錄袋的資料，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并聽(tīng)取了有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)，制定了實(shí)施閱讀成長(zhǎng)記錄袋的計(jì)劃。學(xué)生作品類(lèi)型不同、學(xué)科不同、評(píng)價(jià)的目的不同，所選擇的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不同。這包括學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通與交流、對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。作品的收集是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但又不能收集過(guò)多，因此，作品收集的頻率便顯得十分重要。學(xué)生的選擇視教師預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)目的而定。檔案袋評(píng)定的設(shè)計(jì)一般按下列四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，從事寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的教師，可以要求學(xué)生提交頭腦風(fēng)暴記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過(guò)或再次修改的草稿，以及最終的作品。根據(jù)作品檔案資料，一方面，藝術(shù)家們可以反思自己的藝術(shù)成長(zhǎng)歷程，另一方面，人們也可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)其藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析（qualitative analysis）與評(píng)價(jià)。另外，教師還可以給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)日記的模板，規(guī)定一些要寫(xiě)的內(nèi)容，下面是某化學(xué)教師給學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)日記模板：表2．7 某化學(xué)教師給學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)日記模板姓名：__________ 日期：__________1．今天化學(xué)課的主題是：2．所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)概念、規(guī)律：3．比較重要的化學(xué)方程式：4．你理解得最好的地方：5．你不太明白或還需進(jìn)一步理解的地方：6．所學(xué)內(nèi)容能否與日常生活相聯(lián)系，舉例說(shuō)明：（四）檔案袋評(píng)定法檔案袋評(píng)定法（portfolio assessment）是近十年來(lái)在國(guó)外評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究較為廣泛的一種評(píng)價(jià)方法，也是在我國(guó)的新課程實(shí)施過(guò)程中倍受關(guān)注的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。3．撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記學(xué)習(xí)日記是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)的重要形式，它不僅可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式，具有較強(qiáng)的操作性。每位同學(xué)根據(jù)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定個(gè)人目標(biāo)，明確自己期望達(dá)到的要求。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容之前，師生可共同討論制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）知道什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)，會(huì)舉例說(shuō)明。你能否較好地運(yùn)用本單元所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)技能？我還沒(méi)有很好掌握。水筆適合平涂顏色。你與同學(xué)運(yùn)用多種藝術(shù)形式和多種材料對(duì)“風(fēng)”的表現(xiàn)，傳達(dá)出你對(duì)風(fēng)的感受了嗎？我盡力去做了。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備。（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)法學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3）集中趨勢(shì)誤差：指由于教師將分?jǐn)?shù)都集中在平均數(shù)或中間數(shù)周?chē)鴰?lái)的誤差。另外，要說(shuō)明評(píng)價(jià)是使用整體評(píng)分法（即在考慮所有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)）還是分項(xiàng)評(píng)分法（即依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評(píng)分）。4）選取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)上述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)再作調(diào)整。1）對(duì)要評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)，教師自己先親身實(shí)踐一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或可能的表現(xiàn)成果。5）可行性，指該任務(wù)在財(cái)力、空間、時(shí)間、設(shè)備等方面是可以實(shí)施的。課題的選擇要考慮以下幾個(gè)方面的因素：1）類(lèi)推性，指學(xué)生在該課題上的表現(xiàn)能在多大程度上類(lèi)推學(xué)生在類(lèi)似任務(wù)中的表現(xiàn)。用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)不但能評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人合作與交流的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。試以它們的主要成分C、C3H8和CH4為代表，寫(xiě)出燃燒過(guò)程的化學(xué)方程式，指出它們?cè)谔峁┫嗤瑹崃繒r(shí)哪一種燃料對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響最?。ㄈ紵?mol C、）。據(jù)估計(jì)，全世界石油和天然氣的資源80年后將枯竭，煤炭最多供應(yīng)200~300年。同時(shí)，盡量減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)開(kāi)放題，不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。（一）紙筆測(cè)驗(yàn)法作為傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)的典型范式，盡管紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法曾廣受人們的批評(píng)，但它仍然是教學(xué)過(guò)程中最常用且有效的評(píng)價(jià)手段之一，因?yàn)橥ㄟ^(guò)測(cè)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種功能是其他任何評(píng)價(jià)方式所難以代替的。教師可以參照下列各項(xiàng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力評(píng)價(jià)： ● 能否根據(jù)觀(guān)察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)？ ● 能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ ● 能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ ● 能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？ ● 能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器皿？● 能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？● 能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并提出結(jié)論？● 能夠在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的其他能力也應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。教師可以借此評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度。這一方式讓教師明了在解決問(wèn)題中，哪些過(guò)程是學(xué)生認(rèn)為最難的，以便在以后的教學(xué)中將之作為一個(gè)重點(diǎn)。間斷性報(bào)告：學(xué)生及教師共經(jīng)歷五個(gè)步驟：傾聽(tīng)、停止、反思、記錄、給予反饋。目標(biāo)分級(jí)與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)重要性對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。這一方式可以展現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)。教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的自信，可以在此后的任務(wù)安排中設(shè)置較為合適的問(wèn)題，一來(lái)可以提高學(xué)生自信，二來(lái)可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合。日常兩難倫理問(wèn)題問(wèn)訊：教師提供給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的案例，在案例后提出一個(gè)與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的倫理問(wèn)題，要求學(xué)生在不記名的情況下對(duì)問(wèn)題做出回答。班級(jí)民意調(diào)查：讓學(xué)生通過(guò)舉手來(lái)表示他們對(duì)某一問(wèn)題的看法。（二）關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具1． 關(guān)于態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)工具雙條目解釋錄：學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)、解釋記錄下來(lái)作為第一條目；將自己對(duì)所選定文本的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)作為第二條目。這可使教師知曉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的狀況。教師可以從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生思維中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是容易混淆的，以及他們認(rèn)為什么樣的試題才是客觀(guān)公正、積極有效的。教師通過(guò)這種記錄，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的有效性與風(fēng)格。這可以測(cè)定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察力。虛構(gòu)對(duì)話(huà)：學(xué)生將自己或他人的一些問(wèn)題虛構(gòu)成一次有條件的對(duì)話(huà)。相似性類(lèi)推：教師提供某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一半，讓學(xué)生來(lái)完成另一半；或者提供某種觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)給出相似者。用于使學(xué)生以一種清楚、簡(jiǎn)潔的書(shū)面方式展示其分析能力。正反辯論格子：學(xué)生列出某一問(wèn)題的贊成觀(guān)點(diǎn)與反對(duì)觀(guān)點(diǎn)。2．關(guān)于分析與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具分類(lèi)格子：學(xué)生將信息按照概念的種類(lèi)進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)。記錄紙：教師讓學(xué)生在2—3分鐘內(nèi)回答“在這堂課內(nèi)，你所學(xué)到的最重要的東西是什么？”以及“哪些重要問(wèn)題依然沒(méi)有解決？”然后教師將寫(xiě)有學(xué)生答案的記錄紙收藏起來(lái)。空缺提綱：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。它可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點(diǎn)與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。如基本的知識(shí)可以用一般性的紙筆測(cè)驗(yàn)，而學(xué)生的理解能力、反思能力則需要通過(guò)真實(shí)性的評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)評(píng)定。第四節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的策略與方法發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系，那么，相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法也必然是多樣化的。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開(kāi)進(jìn)行，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展。設(shè)計(jì)能夠?qū)捉?jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能遷移到新的問(wèn)題情境中，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，并正確完成實(shí)驗(yàn)，得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)①是否對(duì)物理現(xiàn)象與設(shè)備具有好奇心和親近感；②是否具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，樂(lè)于參與觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；③在解決問(wèn)題的過(guò)程中是否有克服困難的信心和決心；④是否有實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；⑤是否樂(lè)于獨(dú)立思考，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，并能主動(dòng)與他人合作與交流；⑥是否積極關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展以及人們生活中的有關(guān)問(wèn)題，并主動(dòng)通過(guò)多種渠道收集多方面的信息，提出自己的見(jiàn)解等；⑦是否有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出了各學(xué)科學(xué)習(xí)目和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能力，對(duì)數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。 個(gè)性與情感：對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂(lè)觀(guān)地對(duì)待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。 溝通與合作技能：能思路清晰地、有目的地與聽(tīng)眾進(jìn)行交流，并理解對(duì)方的思想；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的手法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)各種交流方式；在各種環(huán)境中，能與他人一起確定目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體中的一員，評(píng)價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀(guān)念、信仰不同而造成的分歧與沖突。 根據(jù)這一要求，一般性發(fā)展目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容： 道德品質(zhì)：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。而教育的真正價(jià)值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情境中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生對(duì)力學(xué)中st圖像中的“一條直線(xiàn)即代表勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論很熟悉，但對(duì)此結(jié)論是如何形成的思維過(guò)程卻知之甚少。2．重視對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分重視結(jié)果，而缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的忽視，只關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，不重視解決問(wèn)題的過(guò)程；容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上貪圖捷徑、懼怕艱苦的投機(jī)心理的滋長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。而且，教師很少利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出診斷和分析，尤其是忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，使形成性評(píng)價(jià)無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行不斷關(guān)注，而不只是對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)方法的多樣化。但