【正文】 面化，從而使學(xué)生生動活潑的個性被抽象為一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進步也被簡化為可能的幾個數(shù)值，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則湮沒其中。質(zhì)性評價方法的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否棄，它并不排斥和否定量化評價，而是把它們統(tǒng)整于一身，在適當?shù)脑u價內(nèi)容和場景中依然使用量化的方法進行評價。發(fā)展性學(xué)生評價制定了多元化的評價標準，相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評價方法，將量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，形成評價方法的多樣化。（三）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式相比，新課程視野下的學(xué)生評價更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的全過程進行不斷關(guān)注，而不只是對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進行評價。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。而且，教師很少利用考試對教學(xué)過程中存在的問題做出診斷和分析，尤其是忽略了評價結(jié)果的及時反饋，忽視了改進措施的制定，使形成性評價無法起到其應(yīng)有的作用。在重視形成性評價的同時，發(fā)展性學(xué)生評價并未忽視終結(jié)性評價對教育質(zhì)量的保證作用，它將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價有機貫穿于日常的教育活動中，給予學(xué)生多次評價機會。2．重視對思維過程的評價傳統(tǒng)的學(xué)生評價過分重視結(jié)果，而缺少對思維過程的評價，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的忽視，只關(guān)注問題的結(jié)論，不重視解決問題的過程；容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上貪圖捷徑、懼怕艱苦的投機心理的滋長，結(jié)果會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。例如，在物理實驗的評價方面，除了評價物理實驗的數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)論性的東西外，還應(yīng)該評價實驗的具體步驟和探究過程，即實驗的思想方法、實驗中對故障的分析處理、實驗改進的方案等。比如，學(xué)生對力學(xué)中st圖像中的“一條直線即代表勻速直線運動”的結(jié)論很熟悉，但對此結(jié)論是如何形成的思維過程卻知之甚少。由此可見，必須重視對學(xué)生形成物理概念規(guī)律過程的評價。而教育的真正價值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情境中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力。所以評價任務(wù)應(yīng)該是一個真實任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認知思維。第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的內(nèi)容與標準《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學(xué)過程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括一般性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標兩個方面。 根據(jù)這一要求，一般性發(fā)展目標主要包括以下內(nèi)容： 道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。 學(xué)會學(xué)習(xí)的技能：承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己優(yōu)秀；運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思。 溝通與合作技能：能思路清晰地、有目的地與聽眾進行交流，并理解對方的思想；能綜合運用各種交流和溝通的手法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式；在各種環(huán)境中，能與他人一起確定目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體中的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧與沖突。 運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。 個性與情感：對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。課程標準不僅是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識的掌握，學(xué)習(xí)方法，運算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能力，對數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。綜合實踐活動課：通過信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育，增強探究與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識和分析與解決問題的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新能力。各學(xué)科課程標準已經(jīng)列出了各學(xué)科學(xué)習(xí)目和各學(xué)段應(yīng)達到的標準，并提出了相應(yīng)的評價建議?；炯寄馨ǎ孩偈欠駮鶕?jù)實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具；②是否會使用這些簡單的實驗儀器和測量工具；③是否會設(shè)計簡單的表格來記錄實驗數(shù)據(jù)；④是否會用科學(xué)術(shù)語和簡單圖表來描述實驗成果等；⑤是否會寫簡單的實驗報告。情感態(tài)度與價值觀①是否對物理現(xiàn)象與設(shè)備具有好奇心和親近感；②是否具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動；③在解決問題的過程中是否有克服困難的信心和決心；④是否有實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；⑤是否樂于獨立思考，敢于提出與別人不同的見解，并能主動與他人合作與交流；⑥是否積極關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展以及人們生活中的有關(guān)問題，并主動通過多種渠道收集多方面的信息，提出自己的見解等；⑦是否有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。初步學(xué)會能夠獨立完成實驗操作，但不夠熟練，表現(xiàn)在操作的規(guī)范化和完成操作所需要的時間上都有明顯的可改進之處。設(shè)計能夠?qū)捉?jīng)掌握的實驗原理和操作技能遷移到新的問題情境中，獨立設(shè)計實驗的步驟和方法，并正確完成實驗，得到合理的實驗結(jié)果。教師面對新的課程標準，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，將課程標準與教育教學(xué)實際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標的導(dǎo)向作用。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標與一般性發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標的發(fā)展。另外，從課程標準到評價目標再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標準、教材和教育教學(xué)目標的理解和把握能力。第四節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的策略與方法發(fā)展性的學(xué)生評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容與標準體系，那么，相應(yīng)的評價工具與方法也必然是多樣化的。一、發(fā)展性學(xué)生評價的常用工具評價工具是收集評價資料的直接依據(jù)和手段，設(shè)計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎(chǔ)和前提。如基本的知識可以用一般性的紙筆測驗，而學(xué)生的理解能力、反思能力則需要通過真實性的評價技術(shù)來評定。現(xiàn)以課堂學(xué)生評價為例，將常用的評價工具介紹如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——普通高中新課程方案導(dǎo)讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2003年. P164~169（一）關(guān)于知識與技能的評價工具1．關(guān)于已有知識、記憶與理解的評價工具背景知識調(diào)查表：一種簡單的問題調(diào)查表。它可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點與最恰當?shù)慕虒W(xué)層面。這種列表可以用來檢測學(xué)生對某一重要知識點的記憶情況?？杖碧峋V：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。記憶矩陣：是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系。記錄紙：教師讓學(xué)生在2—3分鐘內(nèi)回答“在這堂課內(nèi)，你所學(xué)到的最重要的東西是什么？”以及“哪些重要問題依然沒有解決？”然后教師將寫有學(xué)生答案的記錄紙收藏起來。難點：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學(xué)生闡述自己所認為的難點。2．關(guān)于分析與批判性思維技能的評價工具分類格子：學(xué)生將信息按照概念的種類進行系統(tǒng)化分類。限定特征矩陣：學(xué)生根據(jù)各種特征將概念進行歸類。正反辯論格子：學(xué)生列出某一問題的贊成觀點與反對觀點。內(nèi)容、形勢及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進一步分析的能力。用于使學(xué)生以一種清楚、簡潔的書面方式展示其分析能力。單詞解釋錄：學(xué)生首先用一個單詞總結(jié)一篇短文，然后用一兩段文字來說明自己使用這個單詞的理由。相似性類推：教師提供某個知識點的一半，讓學(xué)生來完成另一半；或者提供某種觀點讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識給出相似者。概念圖：讓學(xué)生通過圖畫或圖表來展示其已有概念與教學(xué)重點之間的聯(lián)系。虛構(gòu)對話：學(xué)生將自己或他人的一些問題虛構(gòu)成一次有條件的對話。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學(xué)生創(chuàng)造性活動的樣本，樣本后需要附有學(xué)生對自己的評價。這可以測定學(xué)生對問題的洞察力。教師可以借此評價學(xué)生將具體問題與原理相聯(lián)系的能力。教師通過這種記錄，來評價學(xué)生解決問題的有效性與風(fēng)格。教師可以借此注意到學(xué)生解決問題的細節(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生的解決問題能力做出正確評價。教師可以從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生思維中哪些內(nèi)容是重點，哪些是容易混淆的，以及他們認為什么樣的試題才是客觀公正、積極有效的。定向解釋所展示的是學(xué)生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。這可使教師知曉學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識的狀況。論文及項目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡單但完整的計劃。（二）關(guān)于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具1． 關(guān)于態(tài)度與價值觀的評價工具雙條目解釋錄：學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個人觀點得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。班級民意調(diào)查：讓學(xué)生通過舉手來表示他們對某一問題的看法。榜樣人物檔案袋：要求學(xué)生自己完成尖端但重點突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一般來源于相關(guān)課程內(nèi)容，入檔材料可包括學(xué)生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價值觀等。日常兩難倫理問題問訊：教師提供給學(xué)生一個簡短的案例，在案例后提出一個與當前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的倫理問題，要求學(xué)生在不記名的情況下對問題做出回答。在不記名的情況下學(xué)生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學(xué)生面對兩難倫理問題時的真實反映。教師通過了解學(xué)生對學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的自信，可以在此后的任務(wù)安排中設(shè)置較為合適的問題，一來可以提高學(xué)生自信，二來可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實際能力相結(jié)合。這是一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡單方式。這一方式可以展現(xiàn)學(xué)生的自我意識。學(xué)生對表格中所列出的興趣進行排序，并借助于表格中的知識與技能進行自我評價。目標分級與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標，并依據(jù)重要性對學(xué)習(xí)目標進行分級。3．關(guān)于學(xué)習(xí)及研究技能、策略以及行為的評價工具有效性學(xué)習(xí)時間的記錄：學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所用的時間，以及隨著時間段的不同而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)有效性的差異。間斷性報告：學(xué)生及教師共經(jīng)歷五個步驟：傾聽、停止、反思、記錄、給予反饋。這種方式可以使教師明了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的干擾。這一方式讓教師明了在解決問題中，哪些過程是學(xué)生認為最難的，以便在以后的教學(xué)中將之作為一個重點。教師可由此來評價學(xué)生及時把握自己學(xué)習(xí)狀況的能力。教師可以借此評價學(xué)生的參與度。教師設(shè)計的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項選擇、列表、簡答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過收集學(xué)生的反饋分析來控制教師進度。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。表2．4 實例1 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表（科學(xué)知識部分）評價范圍考核成績軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績：教師評語：實例2 對“種子萌發(fā)條件”探究活動的評價表（引自《生物課程標準》）讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。教師可以參照下列各項對學(xué)生表現(xiàn)出來的能力評價： ● 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？ ● 能否利用身邊的材料設(shè)計探究假設(shè)的實驗方案，包括設(shè)計對照實驗？ ● 能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？ ● 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？ ● 能否安全地使用各種實驗器皿？● 能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)？● 能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并提出結(jié)論？● 能夠在探究活動中與他人合作和交流？對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力也應(yīng)給與恰當?shù)脑u價。除此之外，活動表現(xiàn)評價法、學(xué)生自我評價法、檔案袋評定法、學(xué)期和學(xué)年報告評價法等等，都是新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評定方法。（一）紙筆測驗法作為傳統(tǒng)量化評價的典型范式，盡管紙筆測驗的評價方法曾廣受人們的批評，但它仍然是教學(xué)過程中最常用且有效的評價手段之一，因為通過測驗可以評價學(xué)生在一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或者一個學(xué)年中教學(xué)目標的達成情況，這種功能是其他任何評價方式所難以代替的。與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比較，新課程視野下的紙筆測驗更加注重對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，將對知識與能力的考查有機結(jié)合起來，將開卷與閉卷有機結(jié)合起來。同時，盡量減少客觀題，增加主觀開放題，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標準（實驗稿）. 人民教育出版社. 2003年. P35能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐元素。據(jù)估計，全世界石油和天然氣的資源80年后將枯竭，煤炭最多供應(yīng)200~300年。根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識，簡述提高燃煤利用率的途徑和方法。試以它們的主要成分C、C3H8和CH4為代表，寫出燃燒過程的化學(xué)方程式，指出它們在提供相同熱量時哪一種燃料對環(huán)境造成的負面影響最?。ㄈ紵?mol C、）。（二）活動表現(xiàn)評價法所謂活動表現(xiàn)評價，是指通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐活動（如探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題討論、演講、展示、角色扮演等）過程中的真實行為表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力、分析解決問題的過程、對知識的理解程度和認知能力等做出全方位的評判。用活動表現(xiàn)評價不但能評價學(xué)生知道了什么