【正文】 三、誰來評價？ 四、怎樣評價？ 五、如何把握評價的側(cè)重點(diǎn)？ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神： ? 加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查 …… ? …… 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 …… ? 考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 福建高考語文閱讀題 出題老師考倒原文作者 ? 《朱啟鈐（ qian)：“被抹掉的奠基人”》 ? 今年福建高考語文試卷中，林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙類實(shí)用類文本閱讀，考生閱讀 10段文字后，需要做 3大題，其中一道選擇題 5分，兩道簡答題分別為 4分、 6分。好奇心起，找來試做了一下，對照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。 中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。結(jié)論很熟悉 ?—— “中國孩子的創(chuàng)造力被傳統(tǒng)教育扼殺了” ? 世界上兩個最重視家庭教育的國家 —— 中國和以色列做了比較。結(jié)果是，以色列的諾貝爾獎獲得者有近 10位，而中國卻一個人也沒有。 ? 在整個教育體制沒徹底變革的前提下，家長們真將孩子當(dāng)獅子放到盛行叢林法則的中國當(dāng)代社會，還沒呲牙，估計先被老師加權(quán)貴一起給滅了。 ? 老師不能。 ? 家長不能。中國制造處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，山寨成風(fēng)，市場創(chuàng)新主體得不到國民待遇，急功近利嚴(yán)重，創(chuàng)新尊重知識產(chǎn)權(quán)的法規(guī)不少但難以執(zhí)行，企業(yè)更需要工程師而不是發(fā)明家。中國社會評價體系是文憑大于文化，關(guān)系大于能力。有想象力可以在生存無憂的前提下用于個人愛好，社會真不怎么需要 —— 你也就理解了自古以來咱泱泱大國為何奇技淫巧盛行了。 ? 文化不能。 考試與評價的關(guān)系1 、考試是一種定量評價手段2 、考試屬于事實(shí)判斷，評價是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價值判斷3 、考試是評價的基礎(chǔ)。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的是：整個落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的行政管理體制的改良，進(jìn)而帶動整個文化系統(tǒng)的徹底嬗變。 ? 打撲克牌的勝負(fù)不僅取決于牌的好壞，更取決于出牌的順序 朱清時與他的改革的“試驗(yàn)田” ? 2023年，深圳決定以香港科技大學(xué)為參照，籌建南方科技大學(xué)。 ? 現(xiàn)年 65歲的校長朱清時，是中國科學(xué)院院士，也是原中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長，享受副部級待遇。 ? 盡管大學(xué)“去行政化”在中國已被討論多時，但在深圳開辟一塊“實(shí)驗(yàn)田”，無疑是一項(xiàng)突破，被視作中國高教改革的積極信號。 三、什么是即時性評價 即時性評價是指在特定的情景下，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動。現(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？ ? 生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。掌聲有請?。ㄉ度氲乩首x） ? 師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？ ? 生：我覺得她讀得很有感情。 ? 生：最后一句她讀得非常有力。 ? 師：是嗎？簡直就是飄然欲仙阿！ 來，咱們也來找找站在云里面的感覺 —— （全班齊讀） ? 師：好，味道越來越好了！ 請大家繼續(xù)推薦。它是針對的是在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；其評價對象可是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。 即時性評價的特點(diǎn) ? 即時評價 起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快 ，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。 (二 )內(nèi)容廣泛 即時評價的內(nèi)容從學(xué)生的思想品德、個性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個方面。 (四 )具有導(dǎo)向作用 根據(jù)一定的評價目標(biāo)，教師一種帶有評價意義的神情或行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對學(xué)生起著導(dǎo)向性作用。 【案例】 某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過來，帶著一臉的笑容對我說： “高老師，我發(fā)現(xiàn)了收集氯氣的更簡便方法，我想告訴你 !” “是嗎 ?”我當(dāng)時說?！? 我?guī)е⑿φf： “好的，你說說吧 !” “是這樣子的?！闭f完之后，他又開始撓撓頭了 ! 天哪 !我心里又失望、又傷心，一個二年級的學(xué)生，竟然告訴我這樣一個他自認(rèn)為很重大的發(fā)現(xiàn)，要知道，這其實(shí)是一年級時，我早就和學(xué)生們探討過的呀 !我不相信他只告訴我這樣一個發(fā)現(xiàn)，于是，我繼續(xù)說道：“你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎 ?” “ ? 沒有啦 !”他不好意思地笑笑，同時又在不停地?fù)现^?？墒钱?dāng)我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛的笑容時，我覺得我應(yīng)該保護(hù)他的這種發(fā)現(xiàn)，給他繼續(xù)探索的力量，不管他發(fā)現(xiàn)的是什么 …… “嗯，不錯 !真是一個不小的發(fā)現(xiàn) !老師想一直聽到你的發(fā)現(xiàn)，好嗎 ?” “近來你的進(jìn)步很大，老師希望你能繼續(xù)保持下去，好嗎 ?” 只見他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，這小家伙算是答應(yīng)了。 看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動，并思考著。 【案例】 一次綜合性化學(xué)學(xué)習(xí)中，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣，扮演一個角色，對“天堂的眼淚 —— 酸雨”進(jìn)行研究。我注意一個平時很內(nèi)向的孩子站起來說：“我來當(dāng)新聞記者?！甭犃怂脑挘倚睦镆徽?，又詫異又感動，這么一個文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強(qiáng)烈的正義感和勇氣。” (四 )延遲性評價 ? 實(shí)時評價能快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見，具有優(yōu)越性，但有些特殊情況下，對理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時性的評價，因?yàn)閷W(xué)生缺少內(nèi)省的時間，缺乏自悟的過程，這時的評價只是別人強(qiáng)加給他的，對他來說并不能內(nèi)化為自己的理解，當(dāng)他有了自己的情感和體驗(yàn)時再給予評價，方能彰顯效果。在大多數(shù)情況下，這種實(shí)時評價確實(shí)很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答做出終結(jié)性評價，自然就扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延遲性評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對課文的理解。因此，在平時的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地進(jìn)行評價，以防對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用“延遲性評價”的原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。評價學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。 表現(xiàn)性評價的特點(diǎn) 激勵性 表現(xiàn)性評價的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ， 使學(xué)生在一段時間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考 、 探索 、 實(shí)驗(yàn) 、 改進(jìn) ， 形成一股持續(xù)的鉆研精神 。 開放性 表現(xiàn)性評價使我們能觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程 。 如何評價學(xué)生 學(xué)習(xí)表現(xiàn)？ （ 5個維度） ? 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度