【正文】 生評價也會適度地利用相對標(biāo)準(zhǔn)來激勵學(xué)生。這是一種因人而異的個性化標(biāo)尺，它能夠使學(xué)生認(rèn)識到“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計“將來的我”。質(zhì)性評價方法的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否棄，它并不排斥和否定量化評價，而是把它們統(tǒng)整于一身，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和場景中依然使用量化的方法進(jìn)行評價。（三）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式相比，新課程視野下的學(xué)生評價更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在重視形成性評價的同時，發(fā)展性學(xué)生評價并未忽視終結(jié)性評價對教育質(zhì)量的保證作用，它將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價有機(jī)貫穿于日常的教育活動中，給予學(xué)生多次評價機(jī)會。例如，在物理實驗的評價方面，除了評價物理實驗的數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)論性的東西外，還應(yīng)該評價實驗的具體步驟和探究過程，即實驗的思想方法、實驗中對故障的分析處理、實驗改進(jìn)的方案等。由此可見，必須重視對學(xué)生形成物理概念規(guī)律過程的評價。所以評價任務(wù)應(yīng)該是一個真實任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認(rèn)知思維。為此，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。 學(xué)會學(xué)習(xí)的技能：承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己優(yōu)秀；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。 運(yùn)動與健康：熱愛體育運(yùn)動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。綜合實踐活動課：通過信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識和分析與解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新能力?；炯寄馨ǎ孩偈欠駮鶕?jù)實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具；②是否會使用這些簡單的實驗儀器和測量工具；③是否會設(shè)計簡單的表格來記錄實驗數(shù)據(jù)；④是否會用科學(xué)術(shù)語和簡單圖表來描述實驗成果等；⑤是否會寫簡單的實驗報告。初步學(xué)會能夠獨立完成實驗操作，但不夠熟練，表現(xiàn)在操作的規(guī)范化和完成操作所需要的時間上都有明顯的可改進(jìn)之處。教師面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。另外，從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價目標(biāo)再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。一、發(fā)展性學(xué)生評價的常用工具評價工具是收集評價資料的直接依據(jù)和手段，設(shè)計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)以課堂學(xué)生評價為例，將常用的評價工具介紹如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——普通高中新課程方案導(dǎo)讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2003年. P164~169（一）關(guān)于知識與技能的評價工具1．關(guān)于已有知識、記憶與理解的評價工具背景知識調(diào)查表：一種簡單的問題調(diào)查表。這種列表可以用來檢測學(xué)生對某一重要知識點的記憶情況。記憶矩陣：是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系。難點：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學(xué)生闡述自己所認(rèn)為的難點。限定特征矩陣：學(xué)生根據(jù)各種特征將概念進(jìn)行歸類。內(nèi)容、形勢及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進(jìn)一步分析的能力。單詞解釋錄：學(xué)生首先用一個單詞總結(jié)一篇短文，然后用一兩段文字來說明自己使用這個單詞的理由。概念圖：讓學(xué)生通過圖畫或圖表來展示其已有概念與教學(xué)重點之間的聯(lián)系。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學(xué)生創(chuàng)造性活動的樣本，樣本后需要附有學(xué)生對自己的評價。教師可以借此評價學(xué)生將具體問題與原理相聯(lián)系的能力。教師可以借此注意到學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生的解決問題能力做出正確評價。定向解釋所展示的是學(xué)生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。論文及項目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡單但完整的計劃。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個人觀點得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。榜樣人物檔案袋：要求學(xué)生自己完成尖端但重點突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一般來源于相關(guān)課程內(nèi)容，入檔材料可包括學(xué)生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價值觀等。在不記名的情況下學(xué)生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學(xué)生面對兩難倫理問題時的真實反映。這是一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡單方式。學(xué)生對表格中所列出的興趣進(jìn)行排序，并借助于表格中的知識與技能進(jìn)行自我評價。3．關(guān)于學(xué)習(xí)及研究技能、策略以及行為的評價工具有效性學(xué)習(xí)時間的記錄：學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所用的時間，以及隨著時間段的不同而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)有效性的差異。這種方式可以使教師明了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的干擾。教師可由此來評價學(xué)生及時把握自己學(xué)習(xí)狀況的能力。教師設(shè)計的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項選擇、列表、簡答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過收集學(xué)生的反饋分析來控制教師進(jìn)度。表2．4 實例1 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表（科學(xué)知識部分）評價范圍考核成績軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績：教師評語：實例2 對“種子萌發(fā)條件”探究活動的評價表（引自《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。除此之外，活動表現(xiàn)評價法、學(xué)生自我評價法、檔案袋評定法、學(xué)期和學(xué)年報告評價法等等，都是新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評定方法。與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比較，新課程視野下的紙筆測驗更加注重對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，將對知識與能力的考查有機(jī)結(jié)合起來，將開卷與閉卷有機(jī)結(jié)合起來。中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）. 人民教育出版社. 2003年. P35能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐元素。根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識，簡述提高燃煤利用率的途徑和方法。（二）活動表現(xiàn)評價法所謂活動表現(xiàn)評價，是指通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐活動（如探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題討論、演講、展示、角色扮演等）過程中的真實行為表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、探究能力、分析解決問題的過程、對知識的理解程度和認(rèn)知能力等做出全方位的評判?；顒颖憩F(xiàn)評價要有明確的評價目標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、實踐性和開放性，力求在真實的活動情景和過程中對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評價。3）多重關(guān)注點，指盡量能測量到多方面的教學(xué)成果。2．確定評分標(biāo)準(zhǔn)制定評分標(biāo)準(zhǔn)是成功實施活動表現(xiàn)評價的關(guān)鍵。3）列出這些表現(xiàn)或成果的最重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。6）將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)按照行為表現(xiàn)的出現(xiàn)順序排列，以便于觀察和判斷。1）寬松誤差：指由于教師低估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實際評分高于合理的評價而帶來的誤差。此外，單獨的一次觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。自我評價的方式很多，如自我反思、目標(biāo)檢測、撰寫學(xué)習(xí)日記等等。以下實例1與實例2分別是某天學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生自我評價表和某單元結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價報告單。平時你們經(jīng)常能夠見到山水畫，你每次見到都認(rèn)真看嗎？總是不注意。我們是中國人，有必要欣賞外國的風(fēng)景畫嗎？很有必要。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，如小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等。3）會用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量的多少。不同程度學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)與其實際能力所及的要求相符，即目標(biāo)定位在每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)日記還可以發(fā)展成為一個自我學(xué)習(xí)報告，使學(xué)生能夠評價自己的能力或反思自己解決問題的策略。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個人藝術(shù)追求、設(shè)計風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。通常，檔案袋的內(nèi)容選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學(xué)生和教師共同決定的。但必須說明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。評價對象包括評價內(nèi)容和有關(guān)學(xué)生。這包括學(xué)生作品的內(nèi)容、收集的頻率等。檔案袋制定以后，就要依據(jù)具體的評價目標(biāo)來制定明細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)及過程。對檔案袋評價的再評價也非常重要，這樣可以改進(jìn)不足、優(yōu)化檔案袋評價法。下面是一位教小學(xué)語文的田老師創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋的實例，董奇. 成長記錄袋的基本原理與運(yùn)用. 陜西師范大學(xué)出版社. 2002年. P92~100 可供大家參考：1．確定評價目的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。（2）學(xué)生每讀完一份讀物，還要在記錄卡上寫下自己對課外讀物的理解與感受，通過閱讀掌握的生字、生詞和優(yōu)美的語句也要在記錄卡上有所體現(xiàn)。3．實施情況和效果田老師通過班會課宣布了計劃，學(xué)生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學(xué)生們還提出了在此過程中開展講故事比賽等活動的建議。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。“好的開始是成功的一半”，另一半的成功有賴于今后的堅持與發(fā)展。除填寫記錄卡外，學(xué)生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達(dá)自己的見解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報，向同學(xué)介紹自己的閱讀成果。附一：學(xué)生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學(xué)生姓名：__________ 班級：__________閱讀時間：__________ 記錄時間：__________1．讀物名稱：__________ 字?jǐn)?shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類別：□童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學(xué)□學(xué)習(xí)輔助資料 □其他，請寫明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5．在閱讀過程中，我認(rèn)識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學(xué)生使用的自我評價和反省表自我評價和反省表學(xué)生姓名：__________ 填表日期：__________我認(rèn)真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計_____字左右，我的收獲還真不小。● 檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與自我反省的機(jī)會。檔案袋評定與此迥然不同。當(dāng)然，這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學(xué)生成就的評定是對其進(jìn)步的連續(xù)考查，而不是對學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。研討式評定法所關(guān)注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M(jìn)學(xué)生間的互動？對于學(xué)生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進(jìn)步，討論要怎樣做才能成為對其進(jìn)行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。第二，選定研討采用的文本。為了能使研討深入細(xì)致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或者一幅畫的局部，實驗的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。研討式評定法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評定的客觀依據(jù)。例如，有些學(xué)校把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學(xué)校把它作為課堂評價的工具；還有些學(xué)校把它當(dāng)作“離校”學(xué)業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級水平的學(xué)校教育。研討式評定法不僅是一種評定的有效方法，它更提供了一種課程和教學(xué)改革的思路。下面是一份物理學(xué)科學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評價的研究與實踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表評價指標(biāo)評價項目評價方法評價結(jié)論筆試每學(xué)期進(jìn)行一次，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機(jī)結(jié)合起來。過程性評價對學(xué)生平時的科學(xué)探究活動、實驗操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進(jìn)行綜合評價。只有綜合運(yùn)用各種評價方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對以往的學(xué)生評價中過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學(xué)?；蚪處煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績而以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價的做法?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教學(xué)實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標(biāo)的評價也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價之中共同進(jìn)行。這就是評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。在使用檔案袋評定法的過程當(dāng)中，教師可能會面臨以下實際問題：（一）是否每門學(xué)科都