【正文】 一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專門的課程來(lái)培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之中共同進(jìn)行。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動(dòng)的熱情、次數(shù)、效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評(píng)定的客觀依據(jù)。研討式評(píng)定法所關(guān)注的問(wèn)題是：“在問(wèn)題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)？對(duì)于學(xué)生在批判性思維和公眾演說(shuō)技能方面取得的進(jìn)步，討論要怎樣做才能成為對(duì)其進(jìn)行可靠評(píng)定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評(píng)定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果?！?檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與自我反省的機(jī)會(huì)。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長(zhǎng)記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)也非常重要，這樣可以改進(jìn)不足、優(yōu)化檔案袋評(píng)價(jià)法。但必須說(shuō)明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒(méi)有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。不同程度學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)與其實(shí)際能力所及的要求相符，即目標(biāo)定位在每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。平時(shí)你們經(jīng)常能夠見(jiàn)到山水畫，你每次見(jiàn)到都認(rèn)真看嗎？總是不注意。1）寬松誤差：指由于教師低估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實(shí)際評(píng)分高于合理的評(píng)價(jià)而帶來(lái)的誤差。3）多重關(guān)注點(diǎn)，指盡量能測(cè)量到多方面的教學(xué)成果。中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 人民教育出版社. 2003年. P35能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐元素。教師設(shè)計(jì)的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項(xiàng)選擇、列表、簡(jiǎn)答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過(guò)收集學(xué)生的反饋分析來(lái)控制教師進(jìn)度。學(xué)生對(duì)表格中所列出的興趣進(jìn)行排序，并借助于表格中的知識(shí)與技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。教師可以借此評(píng)價(jià)學(xué)生將具體問(wèn)題與原理相聯(lián)系的能力。內(nèi)容、形勢(shì)及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進(jìn)一步分析的能力。這種列表可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。教師面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個(gè)摸索和嘗試的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。所以評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活中的活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問(wèn)題分析、解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)適度地利用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣，評(píng)價(jià)信息的來(lái)源就更加豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加全面真實(shí)。3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)平等、互動(dòng)與對(duì)話在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者——教師往往是高高在上的主宰者和權(quán)威，而被評(píng)價(jià)者——學(xué)生則常常是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的服從者，兩者之間是機(jī)械的、冷冰冰的甚至是敵對(duì)的、戒備的關(guān)系。二、新課程視野下發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)通過(guò)以上對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的形成過(guò)程及其理論基礎(chǔ)——多元智力理論對(duì)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：（一）發(fā)展性是新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的首要的和根本的特點(diǎn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，倡導(dǎo)以人為本，促進(jìn)發(fā)展的理念。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，因而使得每個(gè)人的智力都各具特色。我又在班中把她的日記作為典范大加贊揚(yáng)。從此以后，她的日記一次比一次有進(jìn)步，不論是質(zhì)量、數(shù)量還是書寫，都有了很大的飛躍，作文水平顯著提高。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。以人為本，指一切活動(dòng)都要以人的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，只能無(wú)條件地接受和服從評(píng)價(jià)的結(jié)果；于是乎往往會(huì)有當(dāng)面的唯唯諾諾，背后的我行我素，很難達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。 2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。再次，這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的共同的、基本的要求，而缺乏個(gè)性差異方面的考慮。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中也經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但多數(shù)以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，評(píng)價(jià)內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評(píng)價(jià)操作的實(shí)際需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以選擇清楚簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，如： 語(yǔ)文學(xué)科：基本知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)，閱讀與寫作，對(duì)語(yǔ)文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。前概念檢查：用來(lái)檢查學(xué)生的原有知識(shí)中是否存在有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念。分析短文：學(xué)生就某一問(wèn)題寫一至兩頁(yè)的分析短文。問(wèn)題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的工具，首先它鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點(diǎn)。這一排序及自我評(píng)價(jià)可以使教師明了學(xué)生的興趣分級(jí)，以及他們的知識(shí)觀與技能觀。以上介紹了課堂評(píng)價(jià)的常用工具，實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具還通常以評(píng)價(jià)表的形式來(lái)表現(xiàn)。請(qǐng)回答一下有關(guān)能源的問(wèn)題：（1）我國(guó)的能源消耗以煤為主，煤炭的儲(chǔ)量占世界儲(chǔ)量的13%，僅次于美國(guó)、原蘇聯(lián)、居世界第三位。4）公平性，指該任務(wù)對(duì)所有學(xué)生在背景、性別等方面是公平的。2）嚴(yán)格誤差：指由于教師高估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實(shí)際評(píng)分低于合理的評(píng)價(jià)而帶來(lái)的誤差。通過(guò)臨摹莫奈的《干草堆》，你覺(jué)得油畫棒這種材料與彩色水筆的最大區(qū)別在哪里？使用油畫棒作畫時(shí)，可以有輕有重，適合表現(xiàn)光的色彩。學(xué)完該單元后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)價(jià)表。關(guān)鍵是，必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋要適應(yīng)的觀眾是誰(shuí)，檔案袋將如何使用，它對(duì)學(xué)生有什么幫助，這些都會(huì)影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。檔案袋評(píng)價(jià)法中的關(guān)鍵一步是對(duì)檔案袋的處理，即評(píng)分和結(jié)果呈現(xiàn)。此外，學(xué)生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語(yǔ)言都比其他班好。檔案袋評(píng)定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在這點(diǎn)上，研討式評(píng)定法與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的做法相同。通過(guò)一系列研討記錄的分析、對(duì)比，就可以對(duì)學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績(jī)作出判斷。查閱課堂記錄卡和課外活動(dòng)記錄卡以及學(xué)生的成果與作品，由學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。除此之外，有些一般性發(fā)展目標(biāo)，或者“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)，因此，在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中就有可能無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。二、全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性與教育追求的無(wú)限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)。由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，師生或家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定。第四，選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄袋。這種“課堂討論”是不符合研討式評(píng)定的要求的?！?學(xué)生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者。有的同學(xué)原來(lái)閱讀速度很慢，因而覺(jué)得讀書沒(méi)意思，可是有了閱讀成長(zhǎng)記錄袋以后，他減少了看電視的時(shí)間，經(jīng)常以個(gè)人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)定期與學(xué)生和家長(zhǎng)交流，使其切實(shí)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。在化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋中，學(xué)生可以收錄自己參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資料，如單元知識(shí)總結(jié)、疑難問(wèn)題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、自己的學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)的結(jié)論以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等。如：作業(yè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。《印象?日出》這個(gè)作品，哪一點(diǎn)最打動(dòng)你？模模糊糊看不清的感覺(jué)，藝術(shù)家強(qiáng)調(diào)了光和色彩。3．提供完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察和評(píng)估除了評(píng)價(jià)本身不可避免的系統(tǒng)誤差之外，教師在評(píng)分過(guò)程中，要注意克服以下誤差。2）真實(shí)性，指任務(wù)要接近學(xué)生生活的真實(shí)情景。例如，下列問(wèn)題就較好地體現(xiàn)了上述要求。電子郵件反饋：學(xué)生通過(guò)電子郵件以不記名的形式對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)做出回答，這是一種簡(jiǎn)單而迅捷的溝通方式。興趣、知識(shí)、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識(shí)、技能的表格。學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。原理是什么：提供給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們闡述每一個(gè)問(wèn)題的適用原理。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對(duì)待問(wèn)題的客觀性。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個(gè)重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點(diǎn)。表2．3 初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)表課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求具體操作時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)熟練初步學(xué)會(huì)模仿會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會(huì)在連接電路時(shí)將開(kāi)關(guān)處于開(kāi)路狀態(tài)會(huì)正確使用滑動(dòng)變阻器會(huì)正確連接串并聯(lián)電路會(huì)在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會(huì)讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會(huì)使用電度表能根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題正確選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)量能根據(jù)科學(xué)探究的要求選擇儀器進(jìn)行探究性試驗(yàn)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)是否能設(shè)計(jì)合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實(shí)驗(yàn)中的誤差，知道從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實(shí)驗(yàn)要求的精度上去考慮，不需要做定量計(jì)算和分析會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般格式和書寫要求保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進(jìn)建議或方案會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 二、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 我國(guó)新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。其次，它不利于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生的評(píng)判思維能力、客觀公正的評(píng)判他人，又能夠營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的班級(jí)氛圍；同時(shí)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)的工作中來(lái)，如實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。所以，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)等多方面的發(fā)展。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。第三周交日記時(shí)，她的三篇日記寫得都很好。她的習(xí)作多次在學(xué)校的《五彩石》校報(bào)上刊登。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，以人為本具體表現(xiàn)為一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都要以學(xué)生的需要和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀諸方面的和諧發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師和學(xué)生同是擁有主體性的平等的人，兩者之間學(xué)要溝通、理解和協(xié)作；評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過(guò)程，尤其是在處理評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同時(shí)，應(yīng)提倡二者的互動(dòng)和對(duì)話，以體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和水平的衡量尺度，也是進(jìn)行價(jià)值判斷的邏輯前提和實(shí)施依據(jù)。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還重視采用個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而且，教師很少利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出診斷和分析，尤其是忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，使形成性評(píng)價(jià)無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能力，對(duì)數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開(kāi)進(jìn)行，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培養(yǎng)和專門促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展。空缺提綱：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。用于使學(xué)生以一種清楚、簡(jiǎn)潔的書面方式展示其分析能力。教師通過(guò)這種記錄，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的有效性與風(fēng)格。班級(jí)民意調(diào)查：讓學(xué)生通過(guò)舉手來(lái)表示他們對(duì)某一問(wèn)題的看法。目標(biāo)分級(jí)與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)重要性對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。