【正文】 一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學(xué)科教學(xué)中進行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標的評價也常常融合于學(xué)科學(xué)習目標的評價之中共同進行。過程性評價對學(xué)生平時的科學(xué)探究活動、實驗操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進行綜合評價。記錄應(yīng)當完全客觀地反映研討進程，它是進行評定的客觀依據(jù)。研討式評定法所關(guān)注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M學(xué)生間的互動？對于學(xué)生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。● 檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與自我反省的機會。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。對檔案袋評價的再評價也非常重要，這樣可以改進不足、優(yōu)化檔案袋評價法。但必須說明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標準。不同程度學(xué)生的目標應(yīng)與其實際能力所及的要求相符，即目標定位在每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。平時你們經(jīng)常能夠見到山水畫，你每次見到都認真看嗎？總是不注意。1）寬松誤差：指由于教師低估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實際評分高于合理的評價而帶來的誤差。3）多重關(guān)注點，指盡量能測量到多方面的教學(xué)成果。中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標準（實驗稿）. 人民教育出版社. 2003年. P35能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐元素。教師設(shè)計的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項選擇、列表、簡答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過收集學(xué)生的反饋分析來控制教師進度。學(xué)生對表格中所列出的興趣進行排序，并借助于表格中的知識與技能進行自我評價。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個人觀點得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。教師可以借此評價學(xué)生將具體問題與原理相聯(lián)系的能力。內(nèi)容、形勢及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進一步分析的能力。這種列表可以用來檢測學(xué)生對某一重要知識點的記憶情況。教師面對新的課程標準，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，將課程標準與教育教學(xué)實際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標的導(dǎo)向作用。課程標準不僅是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。所以評價任務(wù)應(yīng)該是一個真實任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認知思維。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了營造適當?shù)母偁幏諊l(fā)展性學(xué)生評價也會適度地利用相對標準來激勵學(xué)生。這樣，評價信息的來源就更加豐富，評價結(jié)果也更加全面真實。3．發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)平等、互動與對話在傳統(tǒng)的學(xué)生評價中，評價者——教師往往是高高在上的主宰者和權(quán)威，而被評價者——學(xué)生則常常是誠惶誠恐的服從者，兩者之間是機械的、冷冰冰的甚至是敵對的、戒備的關(guān)系。二、新課程視野下發(fā)展性學(xué)生評價的特點通過以上對發(fā)展性學(xué)生評價的形成過程及其理論基礎(chǔ)——多元智力理論對新課程視野下學(xué)生評價的啟示的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評價具有以下特點：（一）發(fā)展性是新課程視野下學(xué)生評價的首要的和根本的特點發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，倡導(dǎo)以人為本，促進發(fā)展的理念。多元智力理論認為，每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，因而使得每個人的智力都各具特色。我又在班中把她的日記作為典范大加贊揚。從此以后，她的日記一次比一次有進步，不論是質(zhì)量、數(shù)量還是書寫，都有了很大的飛躍，作文水平顯著提高。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。以人為本，指一切活動都要以人的需求和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。在這種自上而下的單向評價過程當中，學(xué)生沒有參與評價的機會，只能無條件地接受和服從評價的結(jié)果；于是乎往往會有當面的唯唯諾諾，背后的我行我素，很難達到評價的目的。 2．評價標準的多元化教育評價標準是指對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。再次，這種客觀標準只能反應(yīng)對評價對象的共同的、基本的要求，而缺乏個性差異方面的考慮。我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價中也經(jīng)常進行形成性評價，但多數(shù)以紙筆測驗作為評價手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。通過評價任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么，評價內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評價操作的實際需要以及學(xué)生的認知水平，我們可以選擇清楚簡練、可測量的術(shù)語進行表述，如： 語文學(xué)科：基本知識，語言表達，閱讀與寫作，對語文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當?shù)脑u價目標，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進行改進。前概念檢查：用來檢查學(xué)生的原有知識中是否存在有礙于下一步學(xué)習的錯誤概念。分析短文：學(xué)生就某一問題寫一至兩頁的分析短文。問題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問題的每一個步驟。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評價常用的工具，首先它鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點。這一排序及自我評價可以使教師明了學(xué)生的興趣分級，以及他們的知識觀與技能觀。以上介紹了課堂評價的常用工具，實際上，在大多數(shù)情況下，評價工具還通常以評價表的形式來表現(xiàn)。請回答一下有關(guān)能源的問題：（1）我國的能源消耗以煤為主，煤炭的儲量占世界儲量的13%，僅次于美國、原蘇聯(lián)、居世界第三位。4）公平性，指該任務(wù)對所有學(xué)生在背景、性別等方面是公平的。2）嚴格誤差：指由于教師高估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實際評分低于合理的評價而帶來的誤差。通過臨摹莫奈的《干草堆》，你覺得油畫棒這種材料與彩色水筆的最大區(qū)別在哪里？使用油畫棒作畫時，可以有輕有重，適合表現(xiàn)光的色彩。學(xué)完該單元后，對照學(xué)習目標，結(jié)合平時作業(yè)、單元檢測，組織學(xué)生進行自我評價，并填寫評價表。關(guān)鍵是，必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋要適應(yīng)的觀眾是誰，檔案袋將如何使用，它對學(xué)生有什么幫助，這些都會影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。檔案袋評價法中的關(guān)鍵一步是對檔案袋的處理，即評分和結(jié)果呈現(xiàn)。此外，學(xué)生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語言都比其他班好。檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個學(xué)習機會，是學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。在這點上，研討式評定法與傳統(tǒng)評價的做法相同。通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績作出判斷。查閱課堂記錄卡和課外活動記錄卡以及學(xué)生的成果與作品，由學(xué)生互評、教師和家長評價相結(jié)合。除此之外，有些一般性發(fā)展目標，或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。二、全面認識評價技術(shù)的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習目標，還有一般性發(fā)展目標。由學(xué)生現(xiàn)場操作，師生或家長現(xiàn)場評定。第四，選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄袋。這種“課堂討論”是不符合研討式評定的要求的?！?學(xué)生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者。有的同學(xué)原來閱讀速度很慢，因而覺得讀書沒意思，可是有了閱讀成長記錄袋以后，他減少了看電視的時間，經(jīng)常以個人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。檔案袋評價的結(jié)果應(yīng)定期與學(xué)生和家長交流，使其切實參與到評價中來。在化學(xué)學(xué)習檔案袋中，學(xué)生可以收錄自己參加學(xué)習活動的重要資料，如單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄、自己的學(xué)習方法和策略、自我評價的結(jié)論以及他人評價的結(jié)果等。如：作業(yè)應(yīng)達到的目標，測驗應(yīng)達到的目標?！队∠?日出》這個作品，哪一點最打動你？模模糊糊看不清的感覺，藝術(shù)家強調(diào)了光和色彩。3．提供完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境，依據(jù)評價標準進行觀察和評估除了評價本身不可避免的系統(tǒng)誤差之外，教師在評分過程中，要注意克服以下誤差。2）真實性，指任務(wù)要接近學(xué)生生活的真實情景。例如，下列問題就較好地體現(xiàn)了上述要求。電子郵件反饋：學(xué)生通過電子郵件以不記名的形式對教師在課堂上的提問做出回答，這是一種簡單而迅捷的溝通方式。興趣、知識、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識、技能的表格。學(xué)生在個人價值觀基礎(chǔ)上對文本進行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價值體系進行重構(gòu)。原理是什么：提供給學(xué)生一些問題，讓他們闡述每一個問題的適用原理。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對待問題的客觀性。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點。表2．3 初中物理電學(xué)實驗部分學(xué)生實驗技能評價表課程標準中的要求具體操作時的評價標準評價等級設(shè)計熟練初步學(xué)會模仿會使用簡單的實驗儀器和測量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會在連接電路時將開關(guān)處于開路狀態(tài)會正確使用滑動變阻器會正確連接串并聯(lián)電路會在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會使用電度表能根據(jù)實驗課題正確選擇儀器進行實驗和測量能根據(jù)科學(xué)探究的要求選擇儀器進行探究性試驗會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實地記錄實驗數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評價等級是否能設(shè)計合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設(shè)計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度上去考慮，不需要做定量計算和分析會寫簡單的實驗報告知道實驗報告的一般格式和書寫要求保證實驗報告記錄數(shù)據(jù)的真實、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進建議或方案會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表描述實驗結(jié)果新的課程標準提出了很多具有時代特點，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價內(nèi)容和評價標準。 二、學(xué)科學(xué)習目標 我國新頒布的各學(xué)科課程標準均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習目標。發(fā)展性學(xué)生評價要求學(xué)生由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。其次，它不利于形成競爭的氛圍。發(fā)展性學(xué)生評價引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價，這樣既可以提高學(xué)生的評判思維能力、客觀公正的評判他人，又能夠營造取長補短、相互學(xué)習、相互監(jiān)督的班級氛圍；同時，發(fā)展性學(xué)生評價還動員家長和社區(qū)也參與到學(xué)生評價的工作中來，如實行家長開放日、公開答辯等。所以，發(fā)展性學(xué)生評價注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境保護意識等多方面的發(fā)展。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。第三周交日記時，她的三篇日記寫得都很好。她的習作多次在學(xué)校的《五彩石》校報上刊登。即學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。在發(fā)展性學(xué)生評價中，以人為本具體表現(xiàn)為一切評價活動都要以學(xué)生的需要和發(fā)展作為出發(fā)點，促進學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感以及價值觀諸方面的和諧發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價認為，教師和學(xué)生同是擁有主體性的平等的人，兩者之間學(xué)要溝通、理解和協(xié)作；評價過程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程，尤其是在處理評價結(jié)果的反饋和認同時，應(yīng)提倡二者的互動和對話，以體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。評價標準是確定學(xué)生發(fā)展狀況和水平的衡量尺度，也是進行價值判斷的邏輯前提和實施依據(jù)。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評價還重視采用個體標準來評價學(xué)生。而且，教師很少利用考試對教學(xué)過程中存在的問題做出診斷和分析，尤其是忽略了評價結(jié)果的及時反饋，忽視了改進措施的制定，使形成性評價無法起到其應(yīng)有的作用。第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的內(nèi)容與標準《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學(xué)過程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識的掌握，學(xué)習方法，運算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能力，對數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)科學(xué)習目標與一般性發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標的發(fā)展?？杖碧峋V：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。用于使學(xué)生以一種清楚、簡潔的書面方式展示其分析能力。教師通過這種記錄，來評價學(xué)生解決問題的有效性與風格。班級民意調(diào)查：讓學(xué)生通過舉手來表示他們對某一問題的看法。目標分級與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習目標，并依據(jù)重要性對學(xué)習目標進行分級。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度的評價表。