【正文】 而確定每個學(xué)生在群體中的位置。這種標(biāo)準(zhǔn)是一種相互比較的尺度，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，然而它反映的只是學(xué)生在小范圍內(nèi)的相對水平，未必能表示學(xué)生在更大集合中的實(shí)際水平。同時，在此標(biāo)準(zhǔn)下，無論學(xué)生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級分類限制，結(jié)果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過于激烈的淘汰競爭也會給學(xué)生心理上帶來對評價的焦慮和恐懼。發(fā)展性學(xué)生評價的評價標(biāo)準(zhǔn)采用以絕對標(biāo)準(zhǔn)為主，絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。 絕對標(biāo)準(zhǔn)是指建立在理性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在評價對象所在群體之外的，與該全體的實(shí)際水平高低無關(guān)的客觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)國家對受教育者的基本要求，它應(yīng)該是多維度和多層次的。多維度指絕對標(biāo)準(zhǔn)分知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度，多層次指每一個維度的標(biāo)準(zhǔn)都有一個從低到高的漸進(jìn)層次。運(yùn)用絕對標(biāo)準(zhǔn)，更有益于面對全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，因?yàn)樗梢悦鞔_學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間的差距，把師生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來，避免因?yàn)閷W(xué)生之間、教師之間的相互攀比而造成無謂的時間和精力浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。因此，在發(fā)展性學(xué)生評價中絕對標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。 但是，絕對標(biāo)準(zhǔn)也有不足之處，首先，絕對標(biāo)準(zhǔn)也是人為制定的，只能做到相對的客觀、合理和科學(xué)。其次，它不利于形成競爭的氛圍。為了營造適當(dāng)?shù)母偁幏諊?，發(fā)展性學(xué)生評價也會適度地利用相對標(biāo)準(zhǔn)來激勵學(xué)生。再次，這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反應(yīng)對評價對象的共同的、基本的要求，而缺乏個性差異方面的考慮。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評價還重視采用個體標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。個體標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種因人而異的個性化標(biāo)尺，它能夠使學(xué)生認(rèn)識到“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)“將來的我”。3．評價方法的多樣性曾幾何時，由于人們對教育評價客觀化的追求，使得量化評價一度成為各國教育評價的發(fā)展趨勢，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測試、常模測驗(yàn)也成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。但是，量化評價往往把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以模式化、簡單化和表面化，從而使學(xué)生生動活潑的個性被抽象為一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)值，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則湮沒其中。20世紀(jì)中期以后，受哲學(xué)和社會學(xué)的影響，質(zhì)性評價的方法（如檔案袋評定法、表現(xiàn)性評價法、行為觀察法、研討式評定法等）以其能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為世界各國學(xué)生評價改革中所倡導(dǎo)的評價方法。質(zhì)性評價方法的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否棄，它并不排斥和否定量化評價，而是把它們統(tǒng)整于一身，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和場景中依然使用量化的方法進(jìn)行評價。比如對基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，利用量化的紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價，就能很好的保證覆蓋面和深入程度，而若用表現(xiàn)性評價，則會出現(xiàn)費(fèi)時費(fèi)力、評價結(jié)論的一致性相對較差、不能保證覆蓋面等缺點(diǎn)。發(fā)展性學(xué)生評價制定了多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評價方法，將量化評價與質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合，形成評價方法的多樣化。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的意義。（三）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式相比，新課程視野下的學(xué)生評價更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。發(fā)展性學(xué)生評價的過程性表現(xiàn)在以下兩個方面： 1．重視形成性評價的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展的全過程進(jìn)行不斷關(guān)注，而不只是對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價中也經(jīng)常進(jìn)行形成性評價，但多數(shù)以紙筆測驗(yàn)作為評價手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。而且，教師很少利用考試對教學(xué)過程中存在的問題做出診斷和分析，尤其是忽略了評價結(jié)果的及時反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，使形成性評價無法起到其應(yīng)有的作用。發(fā)展性學(xué)生評價則不是通過數(shù)量繁多的考試來對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，而是通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷和分析，及時地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，之后師生共同制定改進(jìn)方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在重視形成性評價的同時，發(fā)展性學(xué)生評價并未忽視終結(jié)性評價對教育質(zhì)量的保證作用，它將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價有機(jī)貫穿于日常的教育活動中，給予學(xué)生多次評價機(jī)會。發(fā)展性學(xué)生評價還注重收集和保存所有能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給學(xué)生以激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，使評價體現(xiàn)出很強(qiáng)的過程性。2．重視對思維過程的評價傳統(tǒng)的學(xué)生評價過分重視結(jié)果，而缺少對思維過程的評價，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的忽視，只關(guān)注問題的結(jié)論，不重視解決問題的過程；容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上貪圖捷徑、懼怕艱苦的投機(jī)心理的滋長，結(jié)果會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。因此，發(fā)展性學(xué)生評價要求通過“表現(xiàn)性評定”（performance assessment）、“檔案袋評定”（portfolio assessment）等評價任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。例如，在物理實(shí)驗(yàn)的評價方面，除了評價物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)論性的東西外，還應(yīng)該評價實(shí)驗(yàn)的具體步驟和探究過程，即實(shí)驗(yàn)的思想方法、實(shí)驗(yàn)中對故障的分析處理、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方案等。在物理概念、規(guī)律的評價方面，除了評價學(xué)生對概念字面上的理解外，還應(yīng)該評價學(xué)生對物理概念規(guī)律的形成過程的理解。比如，學(xué)生對力學(xué)中st圖像中的“一條直線即代表勻速直線運(yùn)動”的結(jié)論很熟悉，但對此結(jié)論是如何形成的思維過程卻知之甚少。很多學(xué)生會認(rèn)為圖像中的直線就是物體的運(yùn)動軌跡。由此可見，必須重視對學(xué)生形成物理概念規(guī)律過程的評價。（四）發(fā)展性學(xué)生評價提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學(xué)生評價中所用的那種孤立的問題或測驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中可能會獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是，這種分?jǐn)?shù)對他們在未來生活中的表現(xiàn)卻鮮有預(yù)見價值。而教育的真正價值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情境中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力。發(fā)展性學(xué)生評價要求學(xué)生由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。所以評價任務(wù)應(yīng)該是一個真實(shí)任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認(rèn)知思維。通過評價任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學(xué)過程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。為此，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。 一、一般性發(fā)展目標(biāo) 基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)思想品德建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對自然和社會的責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 根據(jù)這一要求，一般性發(fā)展目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容： 道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。 公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益勞動；具有社會責(zé)任感。 學(xué)會學(xué)習(xí)的技能：承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己優(yōu)秀；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。 擴(kuò)充并整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運(yùn)用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。 溝通與合作技能：能思路清晰地、有目的地與聽眾進(jìn)行交流，并理解對方的思想；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的手法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識、分析和評價各種交流方式；在各種環(huán)境中，能與他人一起確定目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體中的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧與沖突。 思考與推理技能（以批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。 運(yùn)動與健康：熱愛體育運(yùn)動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。 審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。 個性與情感：對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。 二、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 我國新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。那么，評價內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評價操作的實(shí)際需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以選擇清楚簡練、可測量的術(shù)語進(jìn)行表述，如： 語文學(xué)科：基本知識，語言表達(dá)，閱讀與寫作，對語文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識的掌握，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能力，對數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。 生物學(xué)科：掌握知識與技能的能力，環(huán)保知識，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。綜合實(shí)踐活動課：通過信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育，增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識和分析與解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新能力。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出了各學(xué)科學(xué)習(xí)目和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評價建議。下面以物理學(xué)科為例，展示國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評價的研究與實(shí)踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47孫會娟. 中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評價研究. 首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2003年5月,P37~38表2．1 義務(wù)教育物理學(xué)習(xí)評價內(nèi)容評價領(lǐng)域評價內(nèi)容知識與技能基礎(chǔ)知識包括：①是否具有最基本的物理知識；②是否能運(yùn)用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；③是否具有獨(dú)立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力等；⑤是否具有一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力等?；炯寄馨ǎ孩偈欠駮鶕?jù)實(shí)驗(yàn)課題選擇常用的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具；②是否會使用這些簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具；③是否會設(shè)計(jì)簡單的表格來記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④是否會用科學(xué)術(shù)語和簡單圖表來描述實(shí)驗(yàn)成果等；⑤是否會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。過程與方法①是否能認(rèn)真觀察簡單物理現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征；②是否能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題；③是否能根據(jù)問題提出一些猜想和假設(shè)，并能擬定簡單的實(shí)驗(yàn)方案；④是否能利用不同渠道收集和處理有關(guān)信息和資料；⑤能否按照實(shí)驗(yàn)方案親自動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、會分析和處理簡單的數(shù)據(jù)；⑥是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實(shí)際問題；⑦是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點(diǎn)，對結(jié)果有一定的評估能力。情感態(tài)度與價值觀①是否對物理現(xiàn)象與設(shè)備具有好奇心和親近感；②是否具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動；③在解決問題的過程中是否有克服困難的信心和決心；④是否有實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；⑤是否樂于獨(dú)立思考，敢于提出與別人不同的見解，并能主動與他人合作與交流；⑥是否積極關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展以及人們生活中的有關(guān)問題，并主動通過多種渠道收集多方面的信息，提出自己的見解等；⑦是否有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。表2．2 物理實(shí)驗(yàn)操作技能的評價等級程度詞評價等級含 義模仿能重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)操作，或在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作。初步學(xué)會能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，但不夠熟練，表現(xiàn)在操作的規(guī)范化和完成操作所需要的時間上都有明顯的可改進(jìn)之處。熟練能夠獨(dú)立地按照正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟，迅速完成操作，并表現(xiàn)出一定的操作技巧。設(shè)計(jì)能夠?qū)捉?jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能遷移到新的問題情境中，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，并正確完成實(shí)驗(yàn)，得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。表2．3 初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能評價表課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求具體操作時的評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級設(shè)計(jì)熟練初步學(xué)會模仿會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會在連接電路時將開關(guān)處于開路狀態(tài)會正確使用滑動變阻器會正確連接串并聯(lián)電路會在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會使用電度表能根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題正確選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測量能根據(jù)科學(xué)探