【正文】 這就是評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。“全優(yōu)發(fā)展”在教學(xué)實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。只有綜合運用各種評價方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。下面是一份物理學(xué)科學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評價的研究與實踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表評價指標(biāo)評價項目評價方法評價結(jié)論筆試每學(xué)期進(jìn)行一次，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。例如，有些學(xué)校把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學(xué)校把它作為課堂評價的工具；還有些學(xué)校把它當(dāng)作“離?！睂W(xué)業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級水平的學(xué)校教育。研討式評定法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。第二，選定研討采用的文本。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。檔案袋評定與此迥然不同。附一：學(xué)生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學(xué)生姓名：__________ 班級：__________閱讀時間：__________ 記錄時間：__________1．讀物名稱：__________ 字?jǐn)?shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類別：□童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學(xué)□學(xué)習(xí)輔助資料 □其他，請寫明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5．在閱讀過程中，我認(rèn)識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學(xué)生使用的自我評價和反省表自我評價和反省表學(xué)生姓名：__________ 填表日期：__________我認(rèn)真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計_____字左右，我的收獲還真不小?！昂玫拈_始是成功的一半”，另一半的成功有賴于今后的堅持與發(fā)展。3．實施情況和效果田老師通過班會課宣布了計劃，學(xué)生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學(xué)生們還提出了在此過程中開展講故事比賽等活動的建議。下面是一位教小學(xué)語文的田老師創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋的實例，董奇. 成長記錄袋的基本原理與運用. 陜西師范大學(xué)出版社. 2002年. P92~100 可供大家參考：1．確定評價目的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。檔案袋制定以后，就要依據(jù)具體的評價目標(biāo)來制定明細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)及過程。評價對象包括評價內(nèi)容和有關(guān)學(xué)生。通常，檔案袋的內(nèi)容選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學(xué)生和教師共同決定的。學(xué)習(xí)日記還可以發(fā)展成為一個自我學(xué)習(xí)報告，使學(xué)生能夠評價自己的能力或反思自己解決問題的策略。3）會用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量的多少。我們是中國人，有必要欣賞外國的風(fēng)景畫嗎？很有必要。以下實例1與實例2分別是某天學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生自我評價表和某單元結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價報告單。此外，單獨的一次觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。6）將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)按照行為表現(xiàn)的出現(xiàn)順序排列，以便于觀察和判斷。2．確定評分標(biāo)準(zhǔn)制定評分標(biāo)準(zhǔn)是成功實施活動表現(xiàn)評價的關(guān)鍵?；顒颖憩F(xiàn)評價要有明確的評價目標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、實踐性和開放性，力求在真實的活動情景和過程中對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評價。根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識，簡述提高燃煤利用率的途徑和方法。與傳統(tǒng)的紙筆測驗相比較，新課程視野下的紙筆測驗更加注重對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，將對知識與能力的考查有機結(jié)合起來，將開卷與閉卷有機結(jié)合起來。表2．4 實例1 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表（科學(xué)知識部分）評價范圍考核成績軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績：教師評語：實例2 對“種子萌發(fā)條件”探究活動的評價表（引自《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。教師可由此來評價學(xué)生及時把握自己學(xué)習(xí)狀況的能力。3．關(guān)于學(xué)習(xí)及研究技能、策略以及行為的評價工具有效性學(xué)習(xí)時間的記錄：學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所用的時間，以及隨著時間段的不同而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)有效性的差異。這是一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡單方式。榜樣人物檔案袋：要求學(xué)生自己完成尖端但重點突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一般來源于相關(guān)課程內(nèi)容，入檔材料可包括學(xué)生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價值觀等。論文及項目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡單但完整的計劃。教師可以借此注意到學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生的解決問題能力做出正確評價。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學(xué)生創(chuàng)造性活動的樣本，樣本后需要附有學(xué)生對自己的評價。單詞解釋錄：學(xué)生首先用一個單詞總結(jié)一篇短文，然后用一兩段文字來說明自己使用這個單詞的理由。限定特征矩陣：學(xué)生根據(jù)各種特征將概念進(jìn)行歸類。記憶矩陣：是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系?，F(xiàn)以課堂學(xué)生評價為例，將常用的評價工具介紹如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——普通高中新課程方案導(dǎo)讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2003年. P164~169（一）關(guān)于知識與技能的評價工具1．關(guān)于已有知識、記憶與理解的評價工具背景知識調(diào)查表：一種簡單的問題調(diào)查表。另外，從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價目標(biāo)再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。初步學(xué)會能夠獨立完成實驗操作，但不夠熟練，表現(xiàn)在操作的規(guī)范化和完成操作所需要的時間上都有明顯的可改進(jìn)之處。綜合實踐活動課：通過信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育，增強探究與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識和分析與解決問題的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新能力。 運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。為此，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。由此可見，必須重視對學(xué)生形成物理概念規(guī)律過程的評價。在重視形成性評價的同時，發(fā)展性學(xué)生評價并未忽視終結(jié)性評價對教育質(zhì)量的保證作用，它將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價有機貫穿于日常的教育活動中，給予學(xué)生多次評價機會。（三）發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式相比，新課程視野下的學(xué)生評價更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。這是一種因人而異的個性化標(biāo)尺，它能夠使學(xué)生認(rèn)識到“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計“將來的我”。運用絕對標(biāo)準(zhǔn)，更有益于面對全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，因為它可以明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間的差距，把師生的注意力吸引到實現(xiàn)教育目標(biāo)上來，避免因為學(xué)生之間、教師之間的相互攀比而造成無謂的時間和精力浪費以及精神上的巨大壓力。 在傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式中，由于評價功能側(cè)重在選拔性的功能上，與之相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要采用相對標(biāo)準(zhǔn)，即主要以數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)。運用自我評價的方式不僅可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，還可以增強學(xué)生的反思意識和能力，有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵、自我超越和自我完善。（二）發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)多元的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法1．評價主體的多元性 發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)評價主體的多元性。與傳統(tǒng)教育發(fā)展目標(biāo)的狹隘性相對應(yīng)，傳統(tǒng)教育評價的內(nèi)容和范圍比較狹隘、單一，往往只注重對評價對象某一個或某幾個方面的評價，以偏概全，從而對教育教學(xué)活動產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向作用。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神應(yīng)該貫穿于教育評價活動的始終。因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師變得更為主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的發(fā)揮，實現(xiàn)個人價值；而且，教育還是主動發(fā)展的教育，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將其從優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。一、發(fā)展性學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)——多元智力理論對學(xué)生評價的啟示 教育部基礎(chǔ)教育司. 走進(jìn)新課程, 與課程實施者的對話. 2002年. P160~161多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。試想，如果每一位學(xué)生都能夠得到這樣的評價，那么，還有什么樣的學(xué)生不可能取得進(jìn)步呢？每個學(xué)生都是一個具有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，如果時光再倒流十幾年，讓筆者再做一回小學(xué)生，也要為能得到這樣的評價而歡呼雀躍了！上述案例為我們提供了一種很好的學(xué)生評價模式，因為它反映了當(dāng)今世界各國課程評價改革的共同趨勢，即評價的功能和技術(shù)都在產(chǎn)生著本質(zhì)性的變革。下次能比這寫得好嗎？第二周交日記時，我的心為之一振，因為在上次評語的旁邊工工整整地寫了一個‘能’字。我迫不及待地讀起她的日記，結(jié)果一周的三篇日記當(dāng)中有一篇寫得相當(dāng)不錯，可以看出這次確實是認(rèn)真寫了，而另外兩篇還是比較馬虎。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生都擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言智力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上存在的方式以及發(fā)展的潛力等。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。這些教育觀也深刻地體現(xiàn)了新課程評價改革的思想，即關(guān)注評價的教育功能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等等。孫會娟. 中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評價研究. 首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2003年5月. P9~171．發(fā)展性學(xué)生評價面向全體學(xué)生的發(fā)展發(fā)展性學(xué)生評價在以人為本的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，構(gòu)建個體的特色發(fā)展。由于傳統(tǒng)的教育目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而對學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等其它方面的發(fā)展卻或多或少地忽略，所以學(xué)生評價就只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生的學(xué)力水平所達(dá)到的程度。首先，它注重外部評價和自我評價的結(jié)合。發(fā)展性學(xué)生評價把外部評價與學(xué)生的自我評價有機地結(jié)合自來，充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學(xué)生評價真正成為一個民眾參與、多邊互動、促進(jìn)發(fā)展的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與參照組的成績有關(guān)，需要從評價對象的集合中選取一個對象（如平均分）作為基準(zhǔn)，將余者與該基準(zhǔn)做比較，從而確定每個學(xué)生在群體中的位置。因此，在發(fā)展性學(xué)生評價中絕對標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。3．評價方法的多樣性曾幾何時，由于人們對教育評價客觀化的追求，使得量化評價一度成為各國教育評價的發(fā)展趨勢，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測試、常模測驗也成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。發(fā)展性學(xué)生評價的過程性表現(xiàn)在以下兩個方面： 1．重視形成性評價的運用學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價還注重收集和保存所有能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給學(xué)生以激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，使評價體現(xiàn)出很強的過程性。（四）發(fā)展性學(xué)生評價提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學(xué)生評價中所用的那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中可能會獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是，這種分?jǐn)?shù)對他們在未來生活中的表現(xiàn)卻鮮有預(yù)見價值。 一、一般性發(fā)展目標(biāo) 基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強思想品德建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對自然和社會的責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。熟練能夠獨立地按照正確的實驗操作方法和步驟，迅速完成操作，并表現(xiàn)出一定的操作技巧。評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性，并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。教師在新的學(xué)習(xí)計劃、某一單元或某一課開始之初，或者在教學(xué)中引入一個重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成?？捎脕碓u價學(xué)生對某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類的能力。教師可以通過學(xué)生的實際分?jǐn)?shù)對其分析能力有所了解。教師一般用這種方式來促使學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，使他們通過概括形成自己的觀點，并且能夠為自己的觀點辯