【正文】 布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，均強調(diào)要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。外部評價是指評價對象之外的他人作為主體進(jìn)行的評價，也稱他人評價。其次，它重視同伴互評和社區(qū)評價。這種標(biāo)準(zhǔn)是一種相互比較的尺度，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，然而它反映的只是學(xué)生在小范圍內(nèi)的相對水平，未必能表示學(xué)生在更大集合中的實際水平。 但是，絕對標(biāo)準(zhǔn)也有不足之處，首先，絕對標(biāo)準(zhǔn)也是人為制定的，只能做到相對的客觀、合理和科學(xué)。但是，量化評價往往把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以模式化、簡單化和表面化，從而使學(xué)生生動活潑的個性被抽象為一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)值，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則湮沒其中。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的全過程進(jìn)行不斷關(guān)注，而不只是對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。2．重視對思維過程的評價傳統(tǒng)的學(xué)生評價過分重視結(jié)果，而缺少對思維過程的評價，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的忽視，只關(guān)注問題的結(jié)論，不重視解決問題的過程；容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上貪圖捷徑、懼怕艱苦的投機心理的滋長，結(jié)果會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。而教育的真正價值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情境中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力。 根據(jù)這一要求，一般性發(fā)展目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容： 道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。 個性與情感：對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出了各學(xué)科學(xué)習(xí)目和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評價建議。設(shè)計能夠?qū)捉?jīng)掌握的實驗原理和操作技能遷移到新的問題情境中，獨立設(shè)計實驗的步驟和方法，并正確完成實驗，得到合理的實驗結(jié)果。第四節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的策略與方法發(fā)展性的學(xué)生評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系，那么，相應(yīng)的評價工具與方法也必然是多樣化的。它可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。記錄紙：教師讓學(xué)生在2—3分鐘內(nèi)回答“在這堂課內(nèi)，你所學(xué)到的最重要的東西是什么？”以及“哪些重要問題依然沒有解決？”然后教師將寫有學(xué)生答案的記錄紙收藏起來。正反辯論格子：學(xué)生列出某一問題的贊成觀點與反對觀點。相似性類推：教師提供某個知識點的一半，讓學(xué)生來完成另一半；或者提供某種觀點讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識給出相似者。這可以測定學(xué)生對問題的洞察力。教師可以從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生思維中哪些內(nèi)容是重點，哪些是容易混淆的，以及他們認(rèn)為什么樣的試題才是客觀公正、積極有效的。（二）關(guān)于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具1． 關(guān)于態(tài)度與價值觀的評價工具雙條目解釋錄：學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。日常兩難倫理問題問訊：教師提供給學(xué)生一個簡短的案例，在案例后提出一個與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的倫理問題，要求學(xué)生在不記名的情況下對問題做出回答。這一方式可以展現(xiàn)學(xué)生的自我意識。間斷性報告：學(xué)生及教師共經(jīng)歷五個步驟：傾聽、停止、反思、記錄、給予反饋。教師可以借此評價學(xué)生的參與度。教師可以參照下列各項對學(xué)生表現(xiàn)出來的能力評價： ● 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？ ● 能否利用身邊的材料設(shè)計探究假設(shè)的實驗方案，包括設(shè)計對照實驗？ ● 能否按照實驗計劃準(zhǔn)備實驗材料，有步驟地進(jìn)行實驗？ ● 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？ ● 能否安全地使用各種實驗器皿？● 能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)？● 能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并提出結(jié)論？● 能夠在探究活動中與他人合作和交流？對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力也應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u價。同時，盡量減少客觀題，增加主觀開放題，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。試以它們的主要成分C、C3H8和CH4為代表，寫出燃燒過程的化學(xué)方程式，指出它們在提供相同熱量時哪一種燃料對環(huán)境造成的負(fù)面影響最小（燃燒1mol C、）。課題的選擇要考慮以下幾個方面的因素：1）類推性，指學(xué)生在該課題上的表現(xiàn)能在多大程度上類推學(xué)生在類似任務(wù)中的表現(xiàn)。1）對要評價的行為表現(xiàn)，教師自己先親身實踐一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或可能的表現(xiàn)成果。另外，要說明評價是使用整體評分法（即在考慮所有評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個整體的分?jǐn)?shù)）還是分項評分法（即依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)逐項評分）。（三）學(xué)生自我評價法學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)進(jìn)行評價。你與同學(xué)運用多種藝術(shù)形式和多種材料對“風(fēng)”的表現(xiàn)，傳達(dá)出你對風(fēng)的感受了嗎？我盡力去做了。你能否較好地運用本單元所學(xué)的藝術(shù)知識技能？我還沒有很好掌握。每位同學(xué)根據(jù)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定個人目標(biāo)，明確自己期望達(dá)到的要求。另外，教師還可以給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)日記的模板，規(guī)定一些要寫的內(nèi)容，下面是某化學(xué)教師給學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)日記模板：表2．7 某化學(xué)教師給學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)日記模板姓名：__________ 日期：__________1．今天化學(xué)課的主題是：2．所涉及的重要知識點、化學(xué)概念、規(guī)律：3．比較重要的化學(xué)方程式：4．你理解得最好的地方：5．你不太明白或還需進(jìn)一步理解的地方：6．所學(xué)內(nèi)容能否與日常生活相聯(lián)系，舉例說明：（四）檔案袋評定法檔案袋評定法（portfolio assessment）是近十年來在國外評價領(lǐng)域研究較為廣泛的一種評價方法，也是在我國的新課程實施過程中倍受關(guān)注的一種新的質(zhì)性評價方法。例如，從事寫作教學(xué)任務(wù)的教師，可以要求學(xué)生提交頭腦風(fēng)暴記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終的作品。學(xué)生的選擇視教師預(yù)設(shè)的評價目的而定。這包括學(xué)生和家長的溝通與交流、對檔案袋評價的評價等。2．閱讀成長記錄袋走進(jìn)教學(xué)生活田老師主動搜集了關(guān)于成長記錄袋的資料，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，并聽取了有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，制定了實施閱讀成長記錄袋的計劃。通過一個多學(xué)期的閱讀成長記錄袋的使用，很多學(xué)生在閱讀方面有了顯著的進(jìn)步。也就是說，改變原來以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學(xué)中的過程性資料也收入成長記錄袋，只要能反映和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集?！?檔案袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，其基本成分是學(xué)生的作品，但同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長等對作品的評價。特別是在使用某些檔案袋類型，如精選性檔案袋或過程性檔案袋時，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價值的最終仲裁者。這種討論不能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機會，討論的過程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對學(xué)生的評價往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進(jìn)行的。研討式評定法試圖把教學(xué)從這種困境中解脫出來。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問題的建議如下：它們確實起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。此外，它們還為學(xué)生的自我評價提供了一個良好、積極的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實情境，對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進(jìn)行綜合評價，對實驗設(shè)計和操作能力以及解決實際問題的能力進(jìn)行綜合評價。在發(fā)展性學(xué)生評價的實施過程中，教師可能會面臨許多實際的問題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學(xué)科特點選擇合理的評價工具與評價方法？如何解決教學(xué)任務(wù)繁重與評價方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的含義，而苛責(zé)學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以客觀進(jìn)行測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點。例如，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，評價學(xué)生參與地理探索活動的程度和水平，重點不在于評價學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。因此，各課程目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價的方法還有很多，如情境測驗法、小組協(xié)議評定法、激勵性評價法等等，在此不一一詳述。（六）學(xué)期和學(xué)年報告評價法學(xué)期和學(xué)年終結(jié)性評價要改變傳統(tǒng)的只用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的方法，要將平時的過程性評價與考試結(jié)合起來，形成一個評價報告。第五，以多種方式完成評價。第三，教師提出一個起始問題。但傳統(tǒng)評價只是把目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而研討式評定法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評價那樣對目標(biāo)進(jìn)行過細(xì)的裁剪。（五）研討式評定法這種評定方法，是把學(xué)生的“班級參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分。在傳統(tǒng)的評價中，測驗或考試對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?，從?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。（3）建立每天一次的讀書報告制度。許多家長反映孩子從過去上街只買吃的、玩的變成了喜歡逛書店，從不愛看書的到每天堅持看課外書，不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。（3）每過一個月就讓學(xué)生填寫自我評價和反省表，回顧一下自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢和不足，在教師指導(dǎo)下提出下一個月的改進(jìn)意見。學(xué)生作品類型不同、學(xué)科不同、評價的目的不同，所選擇的評分標(biāo)準(zhǔn)也不同。作品的收集是一個長期的過程，但又不能收集過多，因此，作品收集的頻率便顯得十分重要。檔案袋評定的設(shè)計一般按下列四個步驟來進(jìn)行：第一，確定評價目標(biāo)和評價對象。根據(jù)作品檔案資料，一方面，藝術(shù)家們可以反思自己的藝術(shù)成長歷程，另一方面，人們也可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對其藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析（qualitative analysis）與評價。3．撰寫學(xué)習(xí)日記學(xué)習(xí)日記是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價的重要形式，它不僅可以用于評價學(xué)生對知識的理解，還可評價學(xué)生的思維方式，具有較強的操作性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容之前，師生可共同討論制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）知道什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會舉例說明。水筆適合平涂顏色。問題的內(nèi)容應(yīng)預(yù)先設(shè)計，做好準(zhǔn)備。3）集中趨勢誤差：指由于教師將分?jǐn)?shù)都集中在平均數(shù)或中間數(shù)周圍而帶來的誤差。4）選取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，對上述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)再作調(diào)整。5）可行性，指該任務(wù)在財力、空間、時間、設(shè)備等方面是可以實施的。用活動表現(xiàn)評價不但能評價學(xué)生知道了什么，還能評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人合作與交流的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。據(jù)估計，全世界石油和天然氣的資源80年后將枯竭，煤炭最多供應(yīng)200~300年。（一）紙筆測驗法作為傳統(tǒng)量化評價的典型范式，盡管紙筆測驗的評價方法曾廣受人們的批評，但它仍然是教學(xué)過程中最常用且有效的評價手段之一，因為通過測驗可以評價學(xué)生在一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或者一個學(xué)年中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種功能是其他任何評價方式所難以代替的。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。這一方式讓教師明了在解決問題中，哪些過程是學(xué)生認(rèn)為最難的，以便在以后的教學(xué)中將之作為一個重點。目標(biāo)分級與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)重要性對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級。教師通過了解學(xué)生對學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的自信，可以在此后的任務(wù)安排中設(shè)置較為合適的問題，一來可以提高學(xué)生自信，二來可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實際能力相結(jié)合。班級民意調(diào)查：讓學(xué)生通過舉手來表示他們對某一問題的看法。這可使教師知曉學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識的狀況。教師通過這種記錄，來評價學(xué)生解決問題的有效性與風(fēng)格。虛構(gòu)對話：學(xué)生將自己或他人的一些問題虛構(gòu)成一次有條件的對話。用于使學(xué)生以一種清楚、簡潔的書面方式展示其分析能力。2．關(guān)于分析與批判性思維技能的評價工具分類格子：學(xué)生將信息按照概念的種類進(jìn)行系統(tǒng)化分類。空缺提綱：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如基本的知識可以用一般性的紙筆測驗，而學(xué)生的理解能力、反思能力則需要通過真實性的評價技術(shù)來評定。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開進(jìn)行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展。情感態(tài)度與價值觀①是否對物理現(xiàn)象與設(shè)備具有好奇心和親近感；②是否具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動；③在解決問題的過程中是否有克服困難的信心和決心；④是否有實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；⑤是否樂于獨立思考，敢于提出與別人不同的見解，并能主動與他人合作與交流；⑥是否積極關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展以及人們生活中的有關(guān)問題，并主動通過多種渠道收集多方面的信息，提出自己的見解等；⑦是否有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識的掌握，學(xué)習(xí)方法，運算和邏輯思維能力，搜集和處理信息的能力，對數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。 溝通與合作技能：能思路清晰地、有目的地與聽眾進(jìn)行交流，并理解對方的思想；能綜合運用各種交流和溝通的手法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識、分析和評價各種交流方式；在各種環(huán)境中，能與他人一起確定目標(biāo)并實現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體中的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧與沖突。