【正文】 的問題，創(chuàng)造性的表達結(jié)果，業(yè)余愛好與特長，小組作業(yè)與觀點等。關鍵是，必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋要適應的觀眾是誰，檔案袋將如何使用，它對學生有什么幫助，這些都會影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。許多畫家、音樂家、攝影師、建筑設計師、時裝設計師、劇作家等，通常都會有意識地保存?zhèn)€人的作品。學完該單元后，對照學習目標，結(jié)合平時作業(yè)、單元檢測，組織學生進行自我評價，并填寫評價表。學生可以通過與學習目標的對照來檢查自己的學習情況。通過臨摹莫奈的《干草堆》，你覺得油畫棒這種材料與彩色水筆的最大區(qū)別在哪里？使用油畫棒作畫時，可以有輕有重，適合表現(xiàn)光的色彩。1．自我反思教師應有意識地指導學生開展自我反思活動，其內(nèi)容可涉及到學習態(tài)度和學習效果等，其形式有：1）問題式，如提問、談話交流等。2）嚴格誤差：指由于教師高估學生行為質(zhì)量而造成實際評分低于合理的評價而帶來的誤差。將表現(xiàn)標準的數(shù)量限制在10~15項之間，以便于觀察和判斷。4）公平性，指該任務對所有學生在背景、性別等方面是公平的。它不是以評價學生掌握的學科知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的，其形式、內(nèi)容和時間都可以靈活多樣。請回答一下有關能源的問題：（1）我國的能源消耗以煤為主，煤炭的儲量占世界儲量的13%，僅次于美國、原蘇聯(lián)、居世界第三位。不同的評價方法有不同的適用范圍，因此，具體方法還要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。以上介紹了課堂評價的常用工具，實際上，在大多數(shù)情況下，評價工具還通常以評價表的形式來表現(xiàn)。過程分析：學生記錄下在解決問題中的每一個真實步驟，并就他們自己的解決方式進行評論。這一排序及自我評價可以使教師明了學生的興趣分級，以及他們的知識觀與技能觀。學科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關的問題，要求學生作出回答，以獲取有關學生自信心的大體信息。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評價常用的工具，首先它鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，其次還要求學生尊重和分析他人的觀點。應用卡片：讓學生記錄下至少一項在現(xiàn)實生活中應用過的、剛剛學習的重要原理或原則。問題解決記錄：要求學生記錄他們解決問題的每一個步驟。這是一種評價學生概念圖式的工具。分析短文：學生就某一問題寫一至兩頁的分析短文。用于發(fā)現(xiàn)學生不清楚的知識點。前概念檢查：用來檢查學生的原有知識中是否存在有礙于下一步學習的錯誤概念。但是，發(fā)展性學生評價的相關評價工具并非所有的評價者都可以信手拈來，而且，不同的評價內(nèi)容也需要不同的評價工具。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學之前就根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設立恰當?shù)脑u價目標，并據(jù)此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并進行改進。過程與方法①是否能認真觀察簡單物理現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征；②是否能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習的過程中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題；③是否能根據(jù)問題提出一些猜想和假設，并能擬定簡單的實驗方案；④是否能利用不同渠道收集和處理有關信息和資料；⑤能否按照實驗方案親自動手準備實驗，并有步驟地進行實驗、會分析和處理簡單的數(shù)據(jù)；⑥是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實際問題；⑦是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點，對結(jié)果有一定的評估能力。那么，評價內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評價操作的實際需要以及學生的認知水平，我們可以選擇清楚簡練、可測量的術語進行表述，如： 語文學科：基本知識，語言表達，閱讀與寫作，對語文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。 擴充并整合知識：能把不同學科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務。通過評價任務的完成，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的領悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。在物理概念、規(guī)律的評價方面，除了評價學生對概念字面上的理解外，還應該評價學生對物理概念規(guī)律的形成過程的理解。我國傳統(tǒng)的學生評價中也經(jīng)常進行形成性評價，但多數(shù)以紙筆測驗作為評價手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。比如對基礎性的知識點，利用量化的紙筆測驗進行評價，就能很好的保證覆蓋面和深入程度，而若用表現(xiàn)性評價，則會出現(xiàn)費時費力、評價結(jié)論的一致性相對較差、不能保證覆蓋面等缺點。再次，這種客觀標準只能反應對評價對象的共同的、基本的要求，而缺乏個性差異方面的考慮。 絕對標準是指建立在理性的經(jīng)驗基礎之上的，在評價對象所在群體之外的，與該全體的實際水平高低無關的客觀標準。 2．評價標準的多元化教育評價標準是指對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。自我評價是評價對象根據(jù)一定的標準，在個人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較所做的價值判斷。在這種自上而下的單向評價過程當中，學生沒有參與評價的機會，只能無條件地接受和服從評價的結(jié)果；于是乎往往會有當面的唯唯諾諾，背后的我行我素，很難達到評價的目的。學生之間的差異不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面，這就使得每個學生的發(fā)展目標、發(fā)展速度和軌跡都會呈現(xiàn)出一定的獨特性。以人為本，指一切活動都要以人的需求和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。這些正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，加強考試內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力等。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。所謂發(fā)展性學生評價，是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術和方法對學生的發(fā)展進行價值判斷，使其不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。從此以后，她的日記一次比一次有進步，不論是質(zhì)量、數(shù)量還是書寫，都有了很大的飛躍，作文水平顯著提高。新課程視野下的學生評價觀引言讓我們首先來看一個學生評價案例：每個學生都有其潛在的能力，作為老師要了解每一位學生，給其提供一次次機會，充分發(fā)揮其潛能，促進其自主發(fā)展。我又在班中把她的日記作為典范大加贊揚。下面，我們將著重從對其形成過程、理論基礎的分析來探討新課程視野下學生評價的特點。多元智力理論認為，每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，因而使得每個人的智力都各具特色。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關注學生的學業(yè)成績，同時更關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。二、新課程視野下發(fā)展性學生評價的特點通過以上對發(fā)展性學生評價的形成過程及其理論基礎——多元智力理論對新課程視野下學生評價的啟示的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程視野下的發(fā)展性學生評價具有以下特點：（一）發(fā)展性是新課程視野下學生評價的首要的和根本的特點發(fā)展性學生評價強調(diào)以學生的發(fā)展為根本宗旨，倡導以人為本，促進發(fā)展的理念。心理學和社會學研究表明，每個學生都有不同于他人的先天稟賦和生活環(huán)境，都有自己的長處和不足。3．發(fā)展性學生評價強調(diào)平等、互動與對話在傳統(tǒng)的學生評價中，評價者——教師往往是高高在上的主宰者和權(quán)威，而被評價者——學生則常常是誠惶誠恐的服從者，兩者之間是機械的、冷冰冰的甚至是敵對的、戒備的關系。但是如果片面采取這種評價則會忽視評價對象的主體性和能動性，扼殺其個性和創(chuàng)造性。這樣，評價信息的來源就更加豐富，評價結(jié)果也更加全面真實。發(fā)展性學生評價的評價標準采用以絕對標準為主，絕對標準、相對標準和個體標準相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。為了營造適當?shù)母偁幏諊?，發(fā)展性學生評價也會適度地利用相對標準來激勵學生。質(zhì)性評價方法的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否棄，它并不排斥和否定量化評價，而是把它們統(tǒng)整于一身，在適當?shù)脑u價內(nèi)容和場景中依然使用量化的方法進行評價。因此，發(fā)展性學生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關注，以促進學生的全面發(fā)展。例如，在物理實驗的評價方面，除了評價物理實驗的數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)論性的東西外，還應該評價實驗的具體步驟和探究過程，即實驗的思想方法、實驗中對故障的分析處理、實驗改進的方案等。所以評價任務應該是一個真實任務，或者類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認知思維。 學會學習的技能：承擔起學習的責任，并努力使自己優(yōu)秀；運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思。課程標準不僅是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求?；炯寄馨ǎ孩偈欠駮鶕?jù)實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具；②是否會使用這些簡單的實驗儀器和測量工具；③是否會設計簡單的表格來記錄實驗數(shù)據(jù)；④是否會用科學術語和簡單圖表來描述實驗成果等；⑤是否會寫簡單的實驗報告。教師面對新的課程標準，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學中發(fā)揮評價目標的導向作用。一、發(fā)展性學生評價的常用工具評價工具是收集評價資料的直接依據(jù)和手段，設計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎和前提。這種列表可以用來檢測學生對某一重要知識點的記憶情況。難點：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學生闡述自己所認為的難點。內(nèi)容、形勢及功能提綱：學生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學生展示將信息分離然后進一步分析的能力。概念圖：讓學生通過圖畫或圖表來展示其已有概念與教學重點之間的聯(lián)系。教師可以借此評價學生將具體問題與原理相聯(lián)系的能力。定向解釋所展示的是學生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來評價學生對所學知識的理解程度。雙條目并存既能夠使學生的個人觀點得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。在不記名的情況下學生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學生面對兩難倫理問題時的真實反映。學生對表格中所列出的興趣進行排序，并借助于表格中的知識與技能進行自我評價。這種方式可以使教師明了在教學與學習過程中可能出現(xiàn)的干擾。教師設計的反饋表：教師提供給學生包括多項選擇、列表、簡答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過收集學生的反饋分析來控制教師進度。除此之外，活動表現(xiàn)評價法、學生自我評價法、檔案袋評定法、學期和學年報告評價法等等，都是新課程所倡導的質(zhì)性評定方法。中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗稿）. 人民教育出版社. 2003年. P35能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐元素。（二）活動表現(xiàn)評價法所謂活動表現(xiàn)評價，是指通過觀察、記錄和分析學生在學習、實踐活動（如探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題討論、演講、展示、角色扮演等）過程中的真實行為表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、探究能力、分析解決問題的過程、對知識的理解程度和認知能力等做出全方位的評判。3）多重關注點，指盡量能測量到多方面的教學成果。3）列出這些表現(xiàn)或成果的最重要方面，作為指導觀察和評價的表現(xiàn)標準。1）寬松誤差：指由于教師低估學生行為質(zhì)量而造成實際評分高于合理的評價而帶來的誤差。自我評價的方式很多，如自我反思、目標檢測、撰寫學習日記等等。平時你們經(jīng)常能夠見到山水畫，你每次見到都認真看嗎？總是不注意。學習目標分為近期目標和長遠目標，如小節(jié)學習目標、單元學習目標等。不同程度學生的目標應與其實際能力所及的要求相符，即目標定位在每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這是一種能夠表現(xiàn)藝術家個人藝術追求、設計風格、創(chuàng)作成就、涉獵領域、集不同時期代表作和藝術探索歷程的作品集。但必須說明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標準。這包括學生作品的內(nèi)容、收集的頻率等。對檔案袋評價的再評價也非常重要，這樣可以改進不足、優(yōu)化檔案袋評價法。（2）學生每讀完一份讀物，還要在記錄卡上寫下自己對課外讀物的理解與感受，通過閱讀掌握的生字、生詞和優(yōu)美的語句也要在記錄卡上有所體現(xiàn)。課后，孩子們紛紛交換看其他同學的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。除填寫記錄卡外，學生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達自己的見解和感受，設立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報，向同學介紹自己的閱讀成果。● 檔案袋提供給學生發(fā)表意見與自我反省的機會。當然，這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學生成就的評定是對其進步的連續(xù)考查，而不是對學生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。研討式評定法所關注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M學生間的互動？對于學生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。為了能使研討深入細致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或者一幅畫的局部，實驗的某一步驟，數(shù)學定理的一行。記錄應當完全客觀地反映研討進程，它是進行評定的客觀依據(jù)。研討式評定法不僅是一種評定的有效方法，它更提供了一種課程和教學改革的思路。過程性評價對學生平時的科學探究活動、實驗操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進行綜合評價。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關系“全面發(fā)展”主要是針對以往的學生評價中過分關注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生其它方面的健康發(fā)展為代價的做法。一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學科教學中進行的，并不設置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。在使用檔案袋評定法的過程當中，教師可能會面臨以下實際問題：（一）是否每門學科都