【正文】 的問(wèn)題，創(chuàng)造性的表達(dá)結(jié)果，業(yè)余愛(ài)好與特長(zhǎng)，小組作業(yè)與觀點(diǎn)等。關(guān)鍵是，必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋要適應(yīng)的觀眾是誰(shuí)，檔案袋將如何使用，它對(duì)學(xué)生有什么幫助，這些都會(huì)影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。許多畫家、音樂(lè)家、攝影師、建筑設(shè)計(jì)師、時(shí)裝設(shè)計(jì)師、劇作家等，通常都會(huì)有意識(shí)地保存?zhèn)€人的作品。學(xué)完該單元后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)價(jià)表。學(xué)生可以通過(guò)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)照來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)臨摹莫奈的《干草堆》，你覺(jué)得油畫棒這種材料與彩色水筆的最大區(qū)別在哪里？使用油畫棒作畫時(shí)，可以有輕有重，適合表現(xiàn)光的色彩。1．自我反思教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展自我反思活動(dòng)，其內(nèi)容可涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等，其形式有：1）問(wèn)題式，如提問(wèn)、談話交流等。2）嚴(yán)格誤差：指由于教師高估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實(shí)際評(píng)分低于合理的評(píng)價(jià)而帶來(lái)的誤差。將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量限制在10~15項(xiàng)之間，以便于觀察和判斷。4）公平性，指該任務(wù)對(duì)所有學(xué)生在背景、性別等方面是公平的。它不是以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)為目的，而是以評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，其形式、內(nèi)容和時(shí)間都可以靈活多樣。請(qǐng)回答一下有關(guān)能源的問(wèn)題：（1）我國(guó)的能源消耗以煤為主，煤炭的儲(chǔ)量占世界儲(chǔ)量的13%，僅次于美國(guó)、原蘇聯(lián)、居世界第三位。不同的評(píng)價(jià)方法有不同的適用范圍，因此，具體方法還要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定。以上介紹了課堂評(píng)價(jià)的常用工具，實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)工具還通常以評(píng)價(jià)表的形式來(lái)表現(xiàn)。過(guò)程分析：學(xué)生記錄下在解決問(wèn)題中的每一個(gè)真實(shí)步驟，并就他們自己的解決方式進(jìn)行評(píng)論。這一排序及自我評(píng)價(jià)可以使教師明了學(xué)生的興趣分級(jí)，以及他們的知識(shí)觀與技能觀。學(xué)科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生作出回答，以獲取有關(guān)學(xué)生自信心的大體信息。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的工具，首先它鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點(diǎn)。應(yīng)用卡片：讓學(xué)生記錄下至少一項(xiàng)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用過(guò)的、剛剛學(xué)習(xí)的重要原理或原則。問(wèn)題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟。這是一種評(píng)價(jià)學(xué)生概念圖式的工具。分析短文：學(xué)生就某一問(wèn)題寫一至兩頁(yè)的分析短文。用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)。前概念檢查：用來(lái)檢查學(xué)生的原有知識(shí)中是否存在有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念。但是，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)工具并非所有的評(píng)價(jià)者都可以信手拈來(lái)，而且，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要不同的評(píng)價(jià)工具。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。過(guò)程與方法①是否能認(rèn)真觀察簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象的過(guò)程，并能簡(jiǎn)單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征；②是否能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題；③是否能根據(jù)問(wèn)題提出一些猜想和假設(shè)，并能擬定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案；④是否能利用不同渠道收集和處理有關(guān)信息和資料；⑤能否按照實(shí)驗(yàn)方案親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、會(huì)分析和處理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)；⑥是否能從不同角度用不同的方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；⑦是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點(diǎn)，對(duì)結(jié)果有一定的評(píng)估能力。那么，評(píng)價(jià)內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評(píng)價(jià)操作的實(shí)際需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以選擇清楚簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，如： 語(yǔ)文學(xué)科：基本知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)，閱讀與寫作，對(duì)語(yǔ)文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。 擴(kuò)充并整合知識(shí)：能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)，發(fā)展新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在物理概念、規(guī)律的評(píng)價(jià)方面，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念字面上的理解外，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的形成過(guò)程的理解。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中也經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但多數(shù)以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。比如對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，利用量化的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能很好的保證覆蓋面和深入程度，而若用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，則會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差、不能保證覆蓋面等缺點(diǎn)。再次，這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的共同的、基本的要求，而缺乏個(gè)性差異方面的考慮。 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指建立在理性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在評(píng)價(jià)對(duì)象所在群體之外的，與該全體的實(shí)際水平高低無(wú)關(guān)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。 2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，只能無(wú)條件地接受和服從評(píng)價(jià)的結(jié)果；于是乎往往會(huì)有當(dāng)面的唯唯諾諾，背后的我行我素，很難達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。學(xué)生之間的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面，這就使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度和軌跡都會(huì)呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。以人為本，指一切活動(dòng)都要以人的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這些正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。所謂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使其不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。從此以后，她的日記一次比一次有進(jìn)步，不論是質(zhì)量、數(shù)量還是書寫，都有了很大的飛躍，作文水平顯著提高。新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)觀引言讓我們首先來(lái)看一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)案例：每個(gè)學(xué)生都有其潛在的能力，作為老師要了解每一位學(xué)生，給其提供一次次機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其自主發(fā)展。我又在班中把她的日記作為典范大加贊揚(yáng)。下面，我們將著重從對(duì)其形成過(guò)程、理論基礎(chǔ)的分析來(lái)探討新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，因而使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、新課程視野下發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)通過(guò)以上對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的形成過(guò)程及其理論基礎(chǔ)——多元智力理論對(duì)新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：（一）發(fā)展性是新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的首要的和根本的特點(diǎn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，倡導(dǎo)以人為本，促進(jìn)發(fā)展的理念。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天稟賦和生活環(huán)境，都有自己的長(zhǎng)處和不足。3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)平等、互動(dòng)與對(duì)話在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者——教師往往是高高在上的主宰者和權(quán)威，而被評(píng)價(jià)者——學(xué)生則常常是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的服從者，兩者之間是機(jī)械的、冷冰冰的甚至是敵對(duì)的、戒備的關(guān)系。但是如果片面采取這種評(píng)價(jià)則會(huì)忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和能動(dòng)性，扼殺其個(gè)性和創(chuàng)造性。這樣，評(píng)價(jià)信息的來(lái)源就更加豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加全面真實(shí)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為主，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。為了營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)適度地利用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否棄，它并不排斥和否定量化評(píng)價(jià)，而是把它們統(tǒng)整于一身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容和場(chǎng)景中依然使用量化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)給予關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方面，除了評(píng)價(jià)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)論性的東西外，還應(yīng)該評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的具體步驟和探究過(guò)程，即實(shí)驗(yàn)的思想方法、實(shí)驗(yàn)中對(duì)故障的分析處理、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方案等。所以評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活中的活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問(wèn)題分析、解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能：承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己優(yōu)秀；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?；炯寄馨ǎ孩偈欠駮?huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題選擇常用的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具；②是否會(huì)使用這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具；③是否會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④是否會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和簡(jiǎn)單圖表來(lái)描述實(shí)驗(yàn)成果等；⑤是否會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個(gè)摸索和嘗試的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具評(píng)價(jià)工具是收集評(píng)價(jià)資料的直接依據(jù)和手段，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具是保證評(píng)價(jià)工作有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。這種列表可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。難點(diǎn)：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學(xué)生闡述自己所認(rèn)為的難點(diǎn)。內(nèi)容、形勢(shì)及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進(jìn)一步分析的能力。概念圖：讓學(xué)生通過(guò)圖畫或圖表來(lái)展示其已有概念與教學(xué)重點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師可以借此評(píng)價(jià)學(xué)生將具體問(wèn)題與原理相聯(lián)系的能力。定向解釋所展示的是學(xué)生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。在不記名的情況下學(xué)生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學(xué)生面對(duì)兩難倫理問(wèn)題時(shí)的真實(shí)反映。學(xué)生對(duì)表格中所列出的興趣進(jìn)行排序，并借助于表格中的知識(shí)與技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種方式可以使教師明了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的干擾。教師設(shè)計(jì)的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項(xiàng)選擇、列表、簡(jiǎn)答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過(guò)收集學(xué)生的反饋分析來(lái)控制教師進(jìn)度。除此之外，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)定法、學(xué)期和學(xué)年報(bào)告評(píng)價(jià)法等等，都是新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)定方法。中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 人民教育出版社. 2003年. P35能源是人類生存和發(fā)展的重要支撐元素。（二）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法所謂活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)（如探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、問(wèn)題討論、演講、展示、角色扮演等）過(guò)程中的真實(shí)行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析解決問(wèn)題的過(guò)程、對(duì)知識(shí)的理解程度和認(rèn)知能力等做出全方位的評(píng)判。3）多重關(guān)注點(diǎn)，指盡量能測(cè)量到多方面的教學(xué)成果。3）列出這些表現(xiàn)或成果的最重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。1）寬松誤差：指由于教師低估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實(shí)際評(píng)分高于合理的評(píng)價(jià)而帶來(lái)的誤差。自我評(píng)價(jià)的方式很多，如自我反思、目標(biāo)檢測(cè)、撰寫學(xué)習(xí)日記等等。平時(shí)你們經(jīng)常能夠見到山水畫，你每次見到都認(rèn)真看嗎？總是不注意。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，如小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等。不同程度學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)與其實(shí)際能力所及的要求相符，即目標(biāo)定位在每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。但必須說(shuō)明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒(méi)有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。這包括學(xué)生作品的內(nèi)容、收集的頻率等。對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)也非常重要，這樣可以改進(jìn)不足、優(yōu)化檔案袋評(píng)價(jià)法。（2）學(xué)生每讀完一份讀物，還要在記錄卡上寫下自己對(duì)課外讀物的理解與感受，通過(guò)閱讀掌握的生字、生詞和優(yōu)美的語(yǔ)句也要在記錄卡上有所體現(xiàn)。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長(zhǎng)記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。除填寫記錄卡外，學(xué)生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達(dá)自己的見解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報(bào)，向同學(xué)介紹自己的閱讀成果。● 檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與自我反省的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這一切都要基于一種評(píng)定觀念的轉(zhuǎn)變，即對(duì)學(xué)生成就的評(píng)定是對(duì)其進(jìn)步的連續(xù)考查，而不是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì)。研討式評(píng)定法所關(guān)注的問(wèn)題是：“在問(wèn)題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)？對(duì)于學(xué)生在批判性思維和公眾演說(shuō)技能方面取得的進(jìn)步，討論要怎樣做才能成為對(duì)其進(jìn)行可靠評(píng)定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評(píng)定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。為了能使研討深入細(xì)致，所選文本通常是從較長(zhǎng)作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說(shuō)或一部電影，也許是樂(lè)譜的一部分或者一幅畫的局部，實(shí)驗(yàn)的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評(píng)定的客觀依據(jù)。研討式評(píng)定法不僅是一種評(píng)定的有效方法，它更提供了一種課程和教學(xué)改革的思路。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動(dòng)的熱情、次數(shù)、效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對(duì)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學(xué)?；蚪處煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績(jī)而以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專門的課程來(lái)培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之中共同進(jìn)行。在使用檔案袋評(píng)定法的過(guò)程當(dāng)中，教師可能會(huì)面臨以下實(shí)際問(wèn)題：（一）是否每門學(xué)科都