【正文】 是，量化評價往往把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以模式化、簡單化和表面化，從而使學(xué)生生動活潑的個性被抽象為一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進步也被簡化為可能的幾個數(shù)值，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則湮沒其中。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評價還重視采用個體標準來評價學(xué)生。 但是，絕對標準也有不足之處，首先，絕對標準也是人為制定的，只能做到相對的客觀、合理和科學(xué)?？陀^標準必須體現(xiàn)國家對受教育者的基本要求，它應(yīng)該是多維度和多層次的。這種標準是一種相互比較的尺度，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，然而它反映的只是學(xué)生在小范圍內(nèi)的相對水平，未必能表示學(xué)生在更大集合中的實際水平。評價標準是確定學(xué)生發(fā)展狀況和水平的衡量尺度，也是進行價值判斷的邏輯前提和實施依據(jù)。其次，它重視同伴互評和社區(qū)評價。自我評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的。外部評價是指評價對象之外的他人作為主體進行的評價，也稱他人評價。發(fā)展性學(xué)生評價認為，教師和學(xué)生同是擁有主體性的平等的人，兩者之間學(xué)要溝通、理解和協(xié)作；評價過程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程，尤其是在處理評價結(jié)果的反饋和認同時，應(yīng)提倡二者的互動和對話，以體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。在我國新頒布的各學(xué)科課程標準中，均強調(diào)要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。發(fā)展性評價承認學(xué)生發(fā)展之間的個體差異，強調(diào)“因材施評”，即要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認同學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)個體的主體精神，從而發(fā)掘出適合評價對象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議，促使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實實在在的、終身的、最大的發(fā)展。它認為，評價不僅僅是教育教學(xué)過程結(jié)束時的鑒別、篩選學(xué)生的手段，更應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。在發(fā)展性學(xué)生評價中，以人為本具體表現(xiàn)為一切評價活動都要以學(xué)生的需要和發(fā)展作為出發(fā)點，促進學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感以及價值觀諸方面的和諧發(fā)展。可見，多元智力理論所倡導(dǎo)的評價思想與新課程中學(xué)生評價改革的方向相一致，并為 “建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有利的理論依據(jù)與支持。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。雖然教師擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過人類學(xué)習(xí)潛能——智力的本質(zhì)是什么。即學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論一經(jīng)提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。在評價目的上，選拔性評價把教育的價值定位在篩選功能上，而發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展；在評價標準上，發(fā)展性學(xué)生評價標準是多元的，使學(xué)生評價既體現(xiàn)個性特長，又能符合社會發(fā)展需要；在評價內(nèi)容上，發(fā)展性學(xué)生評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗等多方面的發(fā)展，注重評價內(nèi)容的豐富性、多元性和全面性，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也尊重個體差異；在評價方式上，把結(jié)果性評價、診斷性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，且注重通過形成性評價及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使其不斷提高自身素質(zhì)。第一節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)生評價透視一、過分強調(diào)學(xué)生評價的甄別與選拔功能，忽視激勵與促進學(xué)生發(fā)展的功能二、過分注重學(xué)科知識，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價三、過分注重量化評定，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法四、過分注重外部評價，忽視了學(xué)生的自我評價 五、過分注重對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價六、過分追求評價的功利化，忽視了評價的公平性第二節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的特點新世紀基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。她的習(xí)作多次在學(xué)校的《五彩石》校報上刊登。這時，我又抓住時機評價道，你的第二篇日記寫得相當(dāng)成功，如果每篇日記都能這樣認真寫，該多好呀！并且，我又在全班總結(jié)本周日記完成情況時，當(dāng)眾宣讀了她那篇最好的日記，同學(xué)們都為之鼓掌。開學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)呂冰心同學(xué)在語文課上表現(xiàn)相當(dāng)出色，她對問題的獨到的見解、出色的口語表達都給我留下了很好的印象，但是，她每次日記卻寫得很少，給人感覺就是沒有用心去寫，是在應(yīng)付作業(yè)。于是，我在她的日記評語中寫道：老師覺得你是個語言表達能力很好的學(xué)生，憑你的能力，你的日記應(yīng)該寫得很棒。第三周交日記時，她的三篇日記寫得都很好。尹鳳芝. 新課程理念下如何評價學(xué)生. 河北教育. 2003年第9期. P12我們不禁為上面那位同學(xué)的進步而感到由衷的高興。因此，新課程視野下的學(xué)生評價在本質(zhì)上是一種秉承以人為本、以學(xué)生為中心，以師生之間的互動建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代學(xué)生評價——發(fā)展性學(xué)生評價。總之，發(fā)展性學(xué)生評價是一種更高水準的學(xué)生評價模式，它要求教育者具備更高的知識素養(yǎng)與教育智慧。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國教育的重點則被定位于追求優(yōu)異的語文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論強調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)、創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠遠超過了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促進其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價。改變過去只片面強調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向。它所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促使全體學(xué)生都在原有水平上有所提高。2．發(fā)展性學(xué)生評價面向?qū)W生全面素質(zhì)的提高 評價的內(nèi)容是與教育發(fā)展的功能與目標相一致的。所以，發(fā)展性學(xué)生評價注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境保護意識等多方面的發(fā)展。這就要求教師要改變以前主要是評判和訓(xùn)斥學(xué)生的做法，更多地給與學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，允許學(xué)生對評價結(jié)果提出異議和解釋；注重對學(xué)生個體發(fā)展獨立性的認可和積極評價，以幫助每個學(xué)生認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。這種評價一般較為嚴格，也較為客觀，可信度較高，如教師、同學(xué)、家長對學(xué)生的評價。在此評價過程中，學(xué)生以本人的成績?yōu)榛c自己同自己比較，從而判斷自己的進步狀態(tài)，一般不同他人比較。發(fā)展性學(xué)生評價引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價，這樣既可以提高學(xué)生的評判思維能力、客觀公正的評判他人，又能夠營造取長補短、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的班級氛圍；同時，發(fā)展性學(xué)生評價還動員家長和社區(qū)也參與到學(xué)生評價的工作中來，如實行家長開放日、公開答辯等。從確定評價尺度的方法和途徑來看，教育評價標準可以分為相對標準（或稱“常模參照標準”）、絕對標準和個體內(nèi)差異標準（或簡稱“個體標準”）。同時，在此標準下，無論學(xué)生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級分類限制，結(jié)果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過于激烈的淘汰競爭也會給學(xué)生心理上帶來對評價的焦慮和恐懼。多維度指絕對標準分知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度，多層次指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。其次，它不利于形成競爭的氛圍。個體標準是根據(jù)學(xué)生的不同人格特點、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標準。20世紀中期以后，受哲學(xué)和社會學(xué)的影響，質(zhì)性評價的方法（如檔案袋評定法、表現(xiàn)性評價法、行為觀察法、研討式評定法等）以其能全面、深入、真實再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為世界各國學(xué)生評價改革中所倡導(dǎo)的評價方法。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學(xué)生的成長具有深遠的意義。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性學(xué)生評價則不是通過數(shù)量繁多的考試來對學(xué)生進行形成性評價，而是通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析，及時地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，之后師生共同制定改進方案，以達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。因此，發(fā)展性學(xué)生評價要求通過“表現(xiàn)性評定”（performance assessment）、“檔案袋評定”（portfolio assessment）等評價任務(wù)的設(shè)計使學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。很多學(xué)生會認為圖像中的直線就是物體的運動軌跡。發(fā)展性學(xué)生評價要求學(xué)生由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。 公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責(zé)；積極參加公益勞動；具有社會責(zé)任感。 思考與推理技能（以批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。 二、學(xué)科學(xué)習(xí)目標 我國新頒布的各學(xué)科課程標準均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標。 生物學(xué)科：掌握知識與技能的能力，環(huán)保知識，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。下面以物理學(xué)科為例，展示國家學(xué)科課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評價的研究與實踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47孫會娟. 中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評價研究. 首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2003年5月,P37~38表2．1 義務(wù)教育物理學(xué)習(xí)評價內(nèi)容評價領(lǐng)域評價內(nèi)容知識與技能基礎(chǔ)知識包括：①是否具有最基本的物理知識；②是否能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；③是否具有獨立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力等；⑤是否具有一定的實踐和創(chuàng)新能力等。表2．2 物理實驗操作技能的評價等級程度詞評價等級含 義模仿能重復(fù)教師的實驗操作，或在教師的指導(dǎo)下完成實驗操作。表2．3 初中物理電學(xué)實驗部分學(xué)生實驗技能評價表課程標準中的要求具體操作時的評價標準評價等級設(shè)計熟練初步學(xué)會模仿會使用簡單的實驗儀器和測量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會在連接電路時將開關(guān)處于開路狀態(tài)會正確使用滑動變阻器會正確連接串并聯(lián)電路會在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會使用電度表能根據(jù)實驗課題正確選擇儀器進行實驗和測量能根據(jù)科學(xué)探究的要求選擇儀器進行探究性試驗會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實地記錄實驗數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評價等級是否能設(shè)計合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設(shè)計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度上去考慮，不需要做定量計算和分析會寫簡單的實驗報告知道實驗報告的一般格式和書寫要求保證實驗報告記錄數(shù)據(jù)的真實、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進建議或方案會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表描述實驗結(jié)果新的課程標準提出了很多具有時代特點，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價內(nèi)容和評價標準。通常，一般性發(fā)展目標蘊含在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。下面將從兩個方面對我國新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評價的策略與方法進行闡述：（1）發(fā)展性學(xué)生評價的常用工具；（2）發(fā)展性學(xué)生評價的一般方法。由于學(xué)生評價的評價者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評價工具。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點。教師可用來判斷教學(xué)結(jié)束時學(xué)生對知識的掌握情況。這是一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的迅捷有效的書面方式。這可以提供給教師有關(guān)學(xué)生對知識的類屬和知識之間的關(guān)系的理解。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對待問題的客觀性。3．關(guān)于綜合與批判性思維技能的評價工具一句話概括：對于教師給定的問題，學(xué)生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個句子。這種方式可以使教師知曉學(xué)生是否明了兩個知識點之間的聯(lián)系。這可以使學(xué)生探知和理解他人個性，還可以借此展示學(xué)生對沖突的看法。原理是什么：提供給學(xué)生一些問題，讓他們闡述每一個問題的適用原理。錄音及錄像文本：將學(xué)生在解決問題中的言語、行為通過錄音機及攝像機記錄下來。定向解釋：學(xué)生就課文中的某一部分對某一聽眾群體（一般由學(xué)生、教師或?qū)W生家長組成）進行解釋。課本劇或班級表演：學(xué)生通過編導(dǎo)或表演課本劇來展示他們的知識與技能，即學(xué)生通過“真實”情境中的自我行為來展示自己的實際知識與實