【正文】 護(hù)。4．關(guān)于解決問題能力的評(píng)價(jià)工具問題認(rèn)知任務(wù)：提供給學(xué)生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個(gè)案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。5．關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)工具學(xué)生自己命題：要求學(xué)生在某一內(nèi)容范圍內(nèi)編寫一套試題。論文計(jì)劃旨在促使學(xué)生將所選定任務(wù)中的一些要素：如題目、目的、預(yù)期的對(duì)象、需要回答的主要問題及所需要的時(shí)間與信息源等，進(jìn)行進(jìn)一步明確；項(xiàng)目計(jì)劃則是要學(xué)生確定需要完成的任務(wù)、需要提高的技能及可能形成的結(jié)論。此方式可以使教師明了在當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)生所認(rèn)可的形象榜樣與價(jià)值觀。簡(jiǎn)短自傳：指導(dǎo)學(xué)生就以前的某一成功案例寫一篇簡(jiǎn)短的自傳。用來供教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短及有效性。（三）關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的評(píng)價(jià)工具學(xué)生便條：在教學(xué)過程中，學(xué)生就教師的提問形成書面回答，并立即反饋給教師。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌發(fā)的必須條件有哪些。試題的編制應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和情境性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。（2）液化石油氣、天然氣等能源以熱的形式供給人們需要的能量。 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一般程序如下：1．明確評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性課題（任務(wù)）根據(jù)所要評(píng)價(jià)的具體技能或能力目標(biāo)，選擇合適的表現(xiàn)性課題。界定時(shí)可以按照下列步驟進(jìn)行。7）檢查是否有現(xiàn)成的表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，若沒有再自行編制，以避免不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。所以，要保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察和收集資料，綜合分析后才能作出比較可靠的結(jié)論。表2．5 實(shí)例1 某天學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表 朱朝滸. 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià). 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2003年第10期. P36姓名：__________ 日期：_____年_____月_____日評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)同學(xué)意見教師意見認(rèn)真程度認(rèn)真（ ）有時(shí)開小差（ ）很不認(rèn)真（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）發(fā)言情況積極（ ）很少舉手（ ）沒有舉手（ ）知道哪些知識(shí)會(huì)解哪些問題自我評(píng)定等級(jí)優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）意見與建議表2．6 實(shí)例2 《人與自然》單元結(jié)束后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)報(bào)告單（引自《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)生自我評(píng)價(jià)通過到教室外面欣賞自然風(fēng)景，你對(duì)自然的感受有什么變化嗎？有了變化，感覺很親切。欣賞《印象?日出》時(shí)，你很用心嗎？我專心致志。4）知道分?jǐn)?shù)大小比較的方法，能正確進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)日記的形式很多，比如，可以要求學(xué)生以給一位朋友寫信的方式，談?wù)勛约涸谡n堂上的活動(dòng)與表現(xiàn)；或者想辦法用比較簡(jiǎn)單易懂的語言向一個(gè)比自己年級(jí)低的同學(xué)解釋如何去解決某一問題等。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有密切關(guān)系，主要是知識(shí)和技能的獲得與運(yùn)用。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都聲稱自己喜歡讀課外書，但是主動(dòng)閱讀的學(xué)生很少，學(xué)生的課余時(shí)間多用來上各種補(bǔ)習(xí)班，或者看電視、打游戲上，真正能夠靜下心來閱讀課外讀物的學(xué)生不多，而既讀書又做讀書筆記的學(xué)生幾乎沒有，為此，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的真正興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，成為重要的課題。為了得到家長(zhǎng)們的廣泛支持，田老師和學(xué)生一起擬了一封給家長(zhǎng)的信，結(jié)果也得到了家長(zhǎng)們的熱烈響應(yīng)。因此，反思本學(xué)期閱讀成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與使用，田老師提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)和調(diào)整的設(shè)想：（1）將閱讀成長(zhǎng)記錄袋與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。1．在閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面，我的成績(jī)和進(jìn)步主要體現(xiàn)在：2．之所以會(huì)有上述的成績(jī)和進(jìn)步，我認(rèn)為是因?yàn)椋?．在閱讀的過程中，我還有一些需要改進(jìn)或克服的問題，他們是：4．我對(duì)老師、家長(zhǎng)或同學(xué)的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過各種有關(guān)學(xué)生檔案袋評(píng)定的理論與實(shí)踐，我們可以看到其幾個(gè)共同的特點(diǎn)：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的。由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。就傳統(tǒng)的課堂討論來說，大多數(shù)都是以教師為中心來進(jìn)行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導(dǎo)者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握的。課程知識(shí)的廣泛性和課堂教學(xué)容量的有限性之間的矛盾，是傳統(tǒng)教學(xué)疲于應(yīng)付卻又終難解決的。一個(gè)好的起始問題會(huì)在問題研討過程中引發(fā)對(duì)話。在各個(gè)有關(guān)學(xué)科中，研討式評(píng)定法及其附屬練習(xí)都是評(píng)價(jià)學(xué)生技能和進(jìn)步的有力反饋工具。由師生統(tǒng)一評(píng)卷。第五節(jié) 新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的問題建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是指從全方位的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面在原有水平上的進(jìn)步狀況，它允許學(xué)生身上同時(shí)存在著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。于是，教師應(yīng)注意避免只以顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，即“考什么就教什么”、“評(píng)價(jià)什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標(biāo)精確地進(jìn)行描述、區(qū)分和測(cè)量，但不能因此就不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。但是，促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”絕不等同與追求“全優(yōu)發(fā)展”。需要指出的是，盡管新課程大力倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，但質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合起來應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。由于過程性評(píng)價(jià)主要是用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，反映的是學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)過程，它并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，所以不能把過程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績(jī)里，教師應(yīng)該通過對(duì)過程性評(píng)價(jià)的分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行客觀描述，形成一個(gè)分析報(bào)告，全面報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面的發(fā)展。正如研討式評(píng)定法可用來實(shí)現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來完成。這一步被認(rèn)為是非常重要的，它會(huì)直接影響研討的質(zhì)量。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣的寫作能力等。但對(duì)于班級(jí)參與和課堂討論形式和實(shí)質(zhì)，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。這是傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求所決定的。每天用相對(duì)固定的時(shí)段，安排學(xué)生展示閱讀成長(zhǎng)記錄袋，以此增加同學(xué)之間的交流。4．反思與改進(jìn)通過閱讀成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級(jí)里形成了一種良好的讀書氛圍。（4）期末舉辦家長(zhǎng)參加的讀書報(bào)告會(huì)，讓每個(gè)孩子上臺(tái)介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)記錄袋在教室里展出。評(píng)分要保證效率、信度、公正、公平，而最重要的是要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。第三，確定檔案袋的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、過程。確定了評(píng)價(jià)目標(biāo)就可以具體安排評(píng)價(jià)工作的每一步的實(shí)施。把這種做法應(yīng)用到教育上，檔案袋評(píng)價(jià)也是匯集學(xué)生作品的樣本，但其目的和內(nèi)容則是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。學(xué)習(xí)日記的內(nèi)容可以是新學(xué)習(xí)的知識(shí)、新學(xué)會(huì)的方法，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；或是學(xué)習(xí)中的感受、認(rèn)為滿意或值得驕傲的事情、感到不足的地方；或是對(duì)他人或自己的表現(xiàn)的看法等等。2）能正確讀寫分?jǐn)?shù)。你與同學(xué)合作，感覺愉快嗎？我注意了合作，盡量與同學(xué)商量。2）問卷式，如設(shè)計(jì)自我評(píng)估表等，在一天或一周的學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。4）暈輪效應(yīng)（halo effect）誤差：指由教師對(duì)學(xué)生的整體印象而影響了分?jǐn)?shù)的客觀性而帶來的誤差。5）找出可觀察、可測(cè)量到的和可量化的學(xué)生行為或成果的特質(zhì)成分，用它們來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼來表述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。6）可評(píng)性，指該任務(wù)能讓學(xué)生表現(xiàn)出可以準(zhǔn)確地予以評(píng)估的反應(yīng)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生的活動(dòng)過程又包括學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。能源緊缺已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一種制約因素，節(jié)約能源是解決能源緊缺的重要途徑。但是，正如本書作者在第一章第三節(jié)中所言，新課程視野下的紙筆測(cè)驗(yàn)觀與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)無論在內(nèi)容還是形式上都已有了天壤之別。下面是兩個(gè)實(shí)例，實(shí)例1是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，實(shí)例2是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2001年. P310~311.。診斷性學(xué)習(xí)紀(jì)錄：學(xué)生記錄下每一堂課或每一次任務(wù)完成的收獲與困惑。這樣可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的分級(jí)。2．關(guān)于自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)方式的自我評(píng)價(jià)：學(xué)生描述他們的一般學(xué)習(xí)方式，并從中選擇出自認(rèn)為最適合于自己的一種。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體問題的態(tài)度。課本劇或班級(jí)表演：學(xué)生通過編導(dǎo)或表演課本劇來展示他們的知識(shí)與技能，即學(xué)生通過“真實(shí)”情境中的自我行為來展示自己的實(shí)際知識(shí)與實(shí)際能力。錄音及錄像文本：將學(xué)生在解決問題中的言語、行為通過錄音機(jī)及攝像機(jī)記錄下來。這可以使學(xué)生探知和理解他人個(gè)性，還可以借此展示學(xué)生對(duì)沖突的看法。3．關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具一句話概括：對(duì)于教師給定的問題，學(xué)生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個(gè)句子。這可以提供給教師有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)的類屬和知識(shí)之間的關(guān)系的理解。教師可用來判斷教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由于學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評(píng)價(jià)工具。通常，一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。表2．2 物理實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)等級(jí)程度詞評(píng)價(jià)等級(jí)含 義模仿能重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)操作，或在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作。 生物學(xué)科：掌握知識(shí)與技能的能力，環(huán)保知識(shí)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。 思考與推理技能（以批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論；對(duì)解決問題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為圖像中的直線就是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則不是通過數(shù)量繁多的考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而是通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對(duì)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷和分析，及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，之后師生共同制定改進(jìn)方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。多維度指絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，多層次指每一個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)從低到高的漸進(jìn)層次。從確定評(píng)價(jià)尺度的方法和途徑來看，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（或稱“常模參照標(biāo)準(zhǔn)”）、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)（或簡(jiǎn)稱“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”）。在此評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生以本人的成績(jī)?yōu)榛c(diǎn)自己同自己比較，從而判斷自己的進(jìn)步狀態(tài)，一般不同他人比較。這就要求教師要改變以前主要是評(píng)判和訓(xùn)斥學(xué)生的做法，更多地給與學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出異議和解釋；注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)立性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)面向?qū)W生全面素質(zhì)的提高 評(píng)價(jià)的內(nèi)容是與教育發(fā)展的功能與目標(biāo)相一致的。改變過去只片面強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促進(jìn)其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能?？傊?，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種更高水準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，它要求教育者具備更高的知識(shí)素養(yǎng)與教育智慧。尹鳳芝. 新課程理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生. 河北教育. 2003年第9期. P12我們不禁為上面那位同學(xué)的進(jìn)步而感到由衷的高興。于是，我在她的日記評(píng)語中寫道：老師覺得你是個(gè)語言表達(dá)能力很好的學(xué)生，憑你的能力，你的日記應(yīng)該寫得很棒。這時(shí)，我又抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)道，你的第二篇日記寫得相當(dāng)成功，如果每篇日記都能這樣認(rèn)真寫，該多好呀！并且，我又在全班總結(jié)本周日記完成情況時(shí)，當(dāng)眾宣讀了她那篇最好的日記，同學(xué)們都為之鼓掌。第一節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)透視一、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能二、過分注重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)三、過分注重量化評(píng)定，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法四、過分注重外部評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 五、過分注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)六、過分追求評(píng)價(jià)的功利化，忽視了評(píng)價(jià)的公平性第二節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過人類學(xué)習(xí)潛能——智力的本質(zhì)是什么?？梢?，多元智力理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有利的理論依據(jù)與支持。它認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅僅是教育教學(xué)過程結(jié)束時(shí)的鑒別、篩選學(xué)生的手段，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。在我國新頒