【正文】 護。4．關于解決問題能力的評價工具問題認知任務：提供給學生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。5．關于應用與表現(xiàn)技能的評價工具學生自己命題：要求學生在某一內容范圍內編寫一套試題。論文計劃旨在促使學生將所選定任務中的一些要素：如題目、目的、預期的對象、需要回答的主要問題及所需要的時間與信息源等，進行進一步明確；項目計劃則是要學生確定需要完成的任務、需要提高的技能及可能形成的結論。此方式可以使教師明了在當前的學習材料中，學生所認可的形象榜樣與價值觀。簡短自傳：指導學生就以前的某一成功案例寫一篇簡短的自傳。用來供教師評價學生學習時間的長短及有效性。（三）關于學生對教學反應的評價工具學生便條：在教學過程中，學生就教師的提問形成書面回答，并立即反饋給教師。設計實驗，實際操作實驗，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必須條件有哪些。試題的編制應強調真實性和情境性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。（2）液化石油氣、天然氣等能源以熱的形式供給人們需要的能量。 活動表現(xiàn)評價的一般程序如下：1．明確評價目的，設計表現(xiàn)性課題（任務）根據(jù)所要評價的具體技能或能力目標，選擇合適的表現(xiàn)性課題。界定時可以按照下列步驟進行。7）檢查是否有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若沒有再自行編制，以避免不必要的時間和精力的浪費。所以，要保證評價結論的可靠性，教師必須多次觀察和收集資料，綜合分析后才能作出比較可靠的結論。表2．5 實例1 某天學習結束后的學生自我評價表 朱朝滸. 讓學生在數(shù)學學習中學會評價. 中小學教師培訓. 2003年第10期. P36姓名：__________ 日期：_____年_____月_____日評價內容自我評價同學意見教師意見認真程度認真（ ）有時開小差（ ）很不認真（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）發(fā)言情況積極（ ）很少舉手（ ）沒有舉手（ ）知道哪些知識會解哪些問題自我評定等級優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）意見與建議表2．6 實例2 《人與自然》單元結束后的學生自我評價報告單（引自《藝術課程標準》）評價的內容學生自我評價通過到教室外面欣賞自然風景，你對自然的感受有什么變化嗎？有了變化，感覺很親切。欣賞《印象?日出》時，你很用心嗎？我專心致志。4）知道分數(shù)大小比較的方法，能正確進行比較。學習日記的形式很多，比如，可以要求學生以給一位朋友寫信的方式，談談自己在課堂上的活動與表現(xiàn)；或者想辦法用比較簡單易懂的語言向一個比自己年級低的同學解釋如何去解決某一問題等。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。評價內容與教學目標有密切關系，主要是知識和技能的獲得與運用。第四，評價結果的處理。但調查發(fā)現(xiàn)，很多小學生都聲稱自己喜歡讀課外書，但是主動閱讀的學生很少，學生的課余時間多用來上各種補習班，或者看電視、打游戲上，真正能夠靜下心來閱讀課外讀物的學生不多，而既讀書又做讀書筆記的學生幾乎沒有，為此，激發(fā)學生對課外閱讀的真正興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，成為重要的課題。為了得到家長們的廣泛支持，田老師和學生一起擬了一封給家長的信，結果也得到了家長們的熱烈響應。因此，反思本學期閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，田老師提出以下幾點改進和調整的設想：（1）將閱讀成長記錄袋與語文教學有機結合起來。1．在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成績和進步主要體現(xiàn)在：2．之所以會有上述的成績和進步，我認為是因為：3．在閱讀的過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，他們是：4．我對老師、家長或同學的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過各種有關學生檔案袋評定的理論與實踐，我們可以看到其幾個共同的特點：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的。由于要考查的是學生運用所學知識所取得的成就，學生就成為選擇檔案袋內容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。就傳統(tǒng)的課堂討論來說，大多數(shù)都是以教師為中心來進行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握的。課程知識的廣泛性和課堂教學容量的有限性之間的矛盾，是傳統(tǒng)教學疲于應付卻又終難解決的。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。在各個有關學科中，研討式評定法及其附屬練習都是評價學生技能和進步的有力反饋工具。由師生統(tǒng)一評卷。第五節(jié) 新課程視野下的學生評價中應當注意的問題建立促進學生發(fā)展的學生評價體系是一項系統(tǒng)工程。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優(yōu)勢領域和弱勢領域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。于是，教師應注意避免只以顯性的評價指標為導向來培養(yǎng)學生，即“考什么就教什么”、“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能因此就不關注學生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。但是，促進學生的“全面發(fā)展”絕不等同與追求“全優(yōu)發(fā)展”。需要指出的是，盡管新課程大力倡導質性的評價方法，但質性評價從本質上并不排斥量化評價，它常與量化的評價結果整合起來應用，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。由于過程性評價主要是用來評價學生學習和進步的狀況，反映的是學生在某一時期的成長過程，它并不是對學生的學習下一個終結性的結論，所以不能把過程性評價的情況折算為一個分數(shù)加到考試成績里，教師應該通過對過程性評價的分析，對學生發(fā)展的成就、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告學生的學習過程和各方面的發(fā)展。正如研討式評定法可用來實現(xiàn)不同教育結果一樣，其本身也能以不同方式來完成。這一步被認為是非常重要的，它會直接影響研討的質量。這些結果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣的寫作能力等。但對于班級參與和課堂討論形式和實質，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。這是傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。每天用相對固定的時段，安排學生展示閱讀成長記錄袋，以此增加同學之間的交流。4．反思與改進通過閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級里形成了一種良好的讀書氛圍。（4）期末舉辦家長參加的讀書報告會，讓每個孩子上臺介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班學生的閱讀成長記錄袋在教室里展出。評分要保證效率、信度、公正、公平，而最重要的是要與教學目標緊密結合。第三，確定檔案袋的評分標準、過程。確定了評價目標就可以具體安排評價工作的每一步的實施。把這種做法應用到教育上，檔案袋評價也是匯集學生作品的樣本，但其目的和內容則是為了展示學生的學習和進步狀況。學習日記的內容可以是新學習的知識、新學會的方法，發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律；或是學習中的感受、認為滿意或值得驕傲的事情、感到不足的地方；或是對他人或自己的表現(xiàn)的看法等等。2）能正確讀寫分數(shù)。你與同學合作，感覺愉快嗎？我注意了合作，盡量與同學商量。2）問卷式，如設計自我評估表等，在一天或一周的學習結束之后進行自我評價。4）暈輪效應（halo effect）誤差：指由教師對學生的整體印象而影響了分數(shù)的客觀性而帶來的誤差。5）找出可觀察、可測量到的和可量化的學生行為或成果的特質成分，用它們來界定表現(xiàn)標準，避免使用含糊不清的字眼來表述表現(xiàn)標準。6）可評性，指該任務能讓學生表現(xiàn)出可以準確地予以評估的反應?；顒颖憩F(xiàn)評價的對象可以是個人或團體，評價的內容既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果。能源緊缺已成為世界經濟和社會發(fā)展的一種制約因素，節(jié)約能源是解決能源緊缺的重要途徑。但是，正如本書作者在第一章第三節(jié)中所言，新課程視野下的紙筆測驗觀與傳統(tǒng)的紙筆測驗無論在內容還是形式上都已有了天壤之別。下面是兩個實例，實例1是對學生學業(yè)成績的評價表，實例2是對學生學習過程和學習態(tài)度的評價表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學出版社. 2001年. P310~311.。診斷性學習紀錄：學生記錄下每一堂課或每一次任務完成的收獲與困惑。這樣可以使學生的目標與教師的預定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以使學生的目標與教師的預定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以了解學生對目標的分級。2．關于自我意識的評價工具學習方式的自我評價：學生描述他們的一般學習方式，并從中選擇出自認為最適合于自己的一種。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學生對具體問題的態(tài)度。課本劇或班級表演：學生通過編導或表演課本劇來展示他們的知識與技能，即學生通過“真實”情境中的自我行為來展示自己的實際知識與實際能力。錄音及錄像文本：將學生在解決問題中的言語、行為通過錄音機及攝像機記錄下來。這可以使學生探知和理解他人個性，還可以借此展示學生對沖突的看法。3．關于綜合與批判性思維技能的評價工具一句話概括：對于教師給定的問題，學生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個句子。這可以提供給教師有關學生對知識的類屬和知識之間的關系的理解。教師可用來判斷教學結束時學生對知識的掌握情況。由于學生評價的評價者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評價工具。通常，一般性發(fā)展目標蘊含在學科學習中，與學科學習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。表2．2 物理實驗操作技能的評價等級程度詞評價等級含 義模仿能重復教師的實驗操作，或在教師的指導下完成實驗操作。 生物學科：掌握知識與技能的能力，環(huán)保知識，學習方法與學習過程，學習態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。 思考與推理技能（以批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結論；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產生富有創(chuàng)造性的思想。因此，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。很多學生會認為圖像中的直線就是物體的運動軌跡。發(fā)展性學生評價則不是通過數(shù)量繁多的考試來對學生進行形成性評價，而是通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析，及時地將評價結果反饋給學生，之后師生共同制定改進方案，以達到促進學生發(fā)展的目的。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。個體標準是根據(jù)學生的不同人格特點、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標準。多維度指絕對標準分知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度，多層次指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。從確定評價尺度的方法和途徑來看，教育評價標準可以分為相對標準（或稱“常模參照標準”）、絕對標準和個體內差異標準（或簡稱“個體標準”）。在此評價過程中，學生以本人的成績?yōu)榛c自己同自己比較，從而判斷自己的進步狀態(tài)，一般不同他人比較。這就要求教師要改變以前主要是評判和訓斥學生的做法，更多地給與學生關注和關懷，關注學生個體的處境和需要，允許學生對評價結果提出異議和解釋；注重對學生個體發(fā)展獨立性的認可和積極評價，以幫助每個學生認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。2．發(fā)展性學生評價面向學生全面素質的提高 評價的內容是與教育發(fā)展的功能與目標相一致的。改變過去只片面強調教育為社會發(fā)展服務的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向。多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己的優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促進其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責任和義務。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能?？傊?，發(fā)展性學生評價是一種更高水準的學生評價模式，它要求教育者具備更高的知識素養(yǎng)與教育智慧。尹鳳芝. 新課程理念下如何評價學生. 河北教育. 2003年第9期. P12我們不禁為上面那位同學的進步而感到由衷的高興。于是，我在她的日記評語中寫道：老師覺得你是個語言表達能力很好的學生，憑你的能力，你的日記應該寫得很棒。這時，我又抓住時機評價道，你的第二篇日記寫得相當成功，如果每篇日記都能這樣認真寫，該多好呀！并且，我又在全班總結本周日記完成情況時，當眾宣讀了她那篇最好的日記，同學們都為之鼓掌。第一節(jié) 傳統(tǒng)學生評價透視一、過分強調學生評價的甄別與選拔功能，忽視激勵與促進學生發(fā)展的功能二、過分注重學科知識，忽視對學生綜合素質和全面發(fā)展的評價三、過分注重量化評定，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法四、過分注重外部評價，忽視了學生的自我評價 五、過分注重對結果的評價，忽視了對過程的評價六、過分追求評價的功利化，忽視了評價的公平性第二節(jié) 新課程視野下學生評價的特點新世紀基礎教育課程改革大力倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。雖然教師擔負著發(fā)展學生潛能的責任，但是很少有教師真正思考過人類學習潛能——智力的本質是什么?？梢?，多元智力理論所倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，并為 “建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有利的理論依據(jù)與支持。它認為，評價不僅僅是教育教學過程結束時的鑒別、篩選學生的手段，更應該是促進學生發(fā)展的有效手段。在我國新頒