【正文】 第三節(jié) 新課程視野下學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。比如，學(xué)生對(duì)力學(xué)中st圖像中的“一條直線即代表勻速直線運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論很熟悉，但對(duì)此結(jié)論是如何形成的思維過(guò)程卻知之甚少。而且，教師很少利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出診斷和分析，尤其是忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，使形成性評(píng)價(jià)無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)方法的多樣化。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還重視采用個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?？陀^標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)國(guó)家對(duì)受教育者的基本要求，它應(yīng)該是多維度和多層次的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和水平的衡量尺度，也是進(jìn)行價(jià)值判斷的邏輯前提和實(shí)施依據(jù)。自我評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師和學(xué)生同是擁有主體性的平等的人，兩者之間學(xué)要溝通、理解和協(xié)作；評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過(guò)程，尤其是在處理評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同時(shí)，應(yīng)提倡二者的互動(dòng)和對(duì)話，以體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。發(fā)展性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“因材施評(píng)”，即要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)同學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)個(gè)體的主體精神，從而發(fā)掘出適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議，促使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的、終身的、最大的發(fā)展。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，以人為本具體表現(xiàn)為一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都要以學(xué)生的需要和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀諸方面的和諧發(fā)展。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。在評(píng)價(jià)目的上，選拔性評(píng)價(jià)把教育的價(jià)值定位在篩選功能上，而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的，使學(xué)生評(píng)價(jià)既體現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)，又能符合社會(huì)發(fā)展需要；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)等多方面的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性、多元性和全面性，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也尊重個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)方式上，把結(jié)果性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且注重通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使其不斷提高自身素質(zhì)。她的習(xí)作多次在學(xué)校的《五彩石》校報(bào)上刊登。開學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)呂冰心同學(xué)在語(yǔ)文課上表現(xiàn)相當(dāng)出色，她對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到的見解、出色的口語(yǔ)表達(dá)都給我留下了很好的印象，但是，她每次日記卻寫得很少，給人感覺就是沒(méi)有用心去寫，是在應(yīng)付作業(yè)。第三周交日記時(shí)，她的三篇日記寫得都很好。因此，新課程視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種秉承以人為本、以學(xué)生為中心，以師生之間的互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)——發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國(guó)教育的重點(diǎn)則被定位于追求優(yōu)異的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)、創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。它所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促使全體學(xué)生都在原有水平上有所提高。所以，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)等多方面的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一般較為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度較高，如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生的評(píng)判思維能力、客觀公正的評(píng)判他人，又能夠營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的班級(jí)氛圍；同時(shí)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)的工作中來(lái)，如實(shí)行家長(zhǎng)開放日、公開答辯等。同時(shí)，在此標(biāo)準(zhǔn)下，無(wú)論學(xué)生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級(jí)分類限制，結(jié)果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過(guò)于激烈的淘汰競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)給學(xué)生心理上帶來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)的焦慮和恐懼。其次，它不利于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。20世紀(jì)中期以后，受哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的影響，質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法（如檔案袋評(píng)定法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、行為觀察法、研討式評(píng)定法等）以其能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為世界各國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)改革中所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求通過(guò)“表現(xiàn)性評(píng)定”（performance assessment）、“檔案袋評(píng)定”（portfolio assessment）等評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并做出結(jié)論的全過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。 公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益勞動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。 二、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 我國(guó)新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以物理學(xué)科為例，展示國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47孫會(huì)娟. 中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究. 首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2003年5月,P37~38表2．1 義務(wù)教育物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)包括：①是否具有最基本的物理知識(shí)；②是否能運(yùn)用這些基本知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；③是否具有獨(dú)立地去探索新知識(shí)的能力；④是否具有識(shí)別和篩選信息的能力等；⑤是否具有一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。表2．3 初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)表課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求具體操作時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)熟練初步學(xué)會(huì)模仿會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會(huì)在連接電路時(shí)將開關(guān)處于開路狀態(tài)會(huì)正確使用滑動(dòng)變阻器會(huì)正確連接串并聯(lián)電路會(huì)在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會(huì)讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會(huì)使用電度表能根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題正確選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)量能根據(jù)科學(xué)探究的要求選擇儀器進(jìn)行探究性試驗(yàn)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)是否能設(shè)計(jì)合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實(shí)驗(yàn)中的誤差，知道從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實(shí)驗(yàn)要求的精度上去考慮，不需要做定量計(jì)算和分析會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般格式和書寫要求保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進(jìn)建議或方案會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面將從兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略與方法進(jìn)行闡述：（1）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具；（2）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個(gè)重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點(diǎn)。這是一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的迅捷有效的書面方式。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對(duì)待問(wèn)題的客觀性。這種方式可以使教師知曉學(xué)生是否明了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。原理是什么：提供給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們闡述每一個(gè)問(wèn)題的適用原理。定向解釋：學(xué)生就課文中的某一部分對(duì)某一聽眾群體（一般由學(xué)生、教師或?qū)W生家長(zhǎng)組成）進(jìn)行解釋。學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。在回答中，學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯、澄清并與自己已有的價(jià)值觀進(jìn)行比較。興趣、知識(shí)、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識(shí)、技能的表格。學(xué)生聽課，教師停止，學(xué)生反思在教師講課時(shí)他們?cè)谧鍪裁?，以及他們哪些行為有助于或有礙于對(duì)信息的理解，學(xué)生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給教師。電子郵件反饋：學(xué)生通過(guò)電子郵件以不記名的形式對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)做出回答，這是一種簡(jiǎn)單而迅捷的溝通方式。二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)等量化的評(píng)價(jià)手段以外，更強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，比如，在本章引言的事例中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)就是一種常用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法。例如，下列問(wèn)題就較好地體現(xiàn)了上述要求。（3）傳統(tǒng)化石燃料煤、石油、天然氣的主要缺點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)“氫能源是最理想的能源”？（4）在地球上，氫元素主要以水的形式存在，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)利用水中的氫開發(fā)氫能源的方案。2）真實(shí)性，指任務(wù)要接近學(xué)生生活的真實(shí)情景。2）請(qǐng)一部分教師共同決定一項(xiàng)作業(yè)應(yīng)包括那些重要的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。3．提供完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察和評(píng)估除了評(píng)價(jià)本身不可避免的系統(tǒng)誤差之外，教師在評(píng)分過(guò)程中，要注意克服以下誤差。學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列方法對(duì)自己的進(jìn)步、成果以及不足加以記錄，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)以及自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感?！队∠?日出》這個(gè)作品，哪一點(diǎn)最打動(dòng)你？模模糊糊看不清的感覺，藝術(shù)家強(qiáng)調(diào)了光和色彩。2．目標(biāo)檢測(cè)建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我調(diào)整和監(jiān)控。如：作業(yè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。用檔案袋評(píng)價(jià)法來(lái)了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展進(jìn)步，其想法源自于藝術(shù)家的作品檔案袋（artist’s portfolio）。在化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋中，學(xué)生可以收錄自己參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資料，如單元知識(shí)總結(jié)、疑難問(wèn)題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、自己的學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)的結(jié)論以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等。第二，確定作品收集內(nèi)容。檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)定期與學(xué)生和家長(zhǎng)交流，使其切實(shí)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。具體內(nèi)容有：（1）設(shè)計(jì)一份課外閱讀記錄卡，讓學(xué)生每閱讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，收進(jìn)閱讀成長(zhǎng)記錄袋，在班內(nèi)定期開展評(píng)比，看哪位同學(xué)收集的記錄卡多，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)讀書的興趣。有的同學(xué)原來(lái)閱讀速度很慢，因而覺得讀書沒(méi)意思，可是有了閱讀成長(zhǎng)記錄袋以后，他減少了看電視的時(shí)間，經(jīng)常以個(gè)人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。（2）突出閱讀成長(zhǎng)記錄袋的語(yǔ)言訓(xùn)練功能?！?學(xué)生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者。因而，在考慮檔案袋體系的開發(fā)時(shí)，其中允許學(xué)生反省和自我評(píng)定的可能性是最為重要的。這種“課堂討論”是不符合研討式評(píng)定的要求的。這種方法允許所有學(xué)科的老師去滿足“有效聽說(shuō)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并達(dá)到一些其它高級(jí)思維技能教育結(jié)果。第四，選擇記錄研討過(guò)程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄袋。研討式評(píng)定法不僅可以使學(xué)生與教師明晰課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，而且還可作為學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校課程計(jì)劃進(jìn)展的標(biāo)志。由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，師生或家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定。因此，以下問(wèn)題特別值得教師們關(guān)注。二、全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性與教育追求的無(wú)限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)。三、如何解決檔案袋評(píng)定法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題檔案袋評(píng)定法是在在我國(guó)的新課程實(shí)施過(guò)程中被廣泛關(guān)注的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。除此之外，有些一般性發(fā)展目標(biāo)，或者“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)，因此，在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中就有可能無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)?！叭姘l(fā)展”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。查閱課堂記錄卡和課外活動(dòng)記錄卡以及學(xué)生的成果與作品，由學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，這種思路也是當(dāng)前各種質(zhì)性評(píng)定方式的一種共同趨勢(shì)。通過(guò)一系列研討記錄的分析、對(duì)比，就可以對(duì)學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績(jī)作出判斷。只要能最佳地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)文本進(jìn)行自由選擇，包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的文本。在這點(diǎn)上，研討式評(píng)定法與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的做法相同。否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來(lái)放在一起，哪怕這樣做時(shí)經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，其結(jié)果也未必符合檔案袋評(píng)定的精神實(shí)質(zhì)。檔案袋評(píng)定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。通過(guò)豐富多樣的讀書活動(dòng)，增加閱讀成長(zhǎng)記錄袋的趣味性和吸引力。此外，學(xué)生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語(yǔ)言都比其他班好。這將為學(xué)生積累語(yǔ)言材料、寫好作文打好基礎(chǔ)。檔案袋評(píng)價(jià)法中的關(guān)鍵一步是對(duì)檔案袋的處理，即評(píng)分和結(jié)果呈現(xiàn)。作品的內(nèi)容一般包括學(xué)生的書面作業(yè)，學(xué)生在課堂或者其他時(shí)間所做出的反應(yīng)、產(chǎn)生的感想、制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、存在