【正文】 據(jù)估計，全世界石油和天然氣的資源80年后將枯竭，煤炭最多供應(yīng)200~300年。5）可行性，指該任務(wù)在財力、空間、時間、設(shè)備等方面是可以實施的。3）集中趨勢誤差：指由于教師將分數(shù)都集中在平均數(shù)或中間數(shù)周圍而帶來的誤差。水筆適合平涂顏色。3．撰寫學習日記學習日記是學生進行自我反思、自我評價的重要形式，它不僅可以用于評價學生對知識的理解，還可評價學生的思維方式，具有較強的操作性。檔案袋評定的設(shè)計一般按下列四個步驟來進行：第一，確定評價目標和評價對象。學生作品類型不同、學科不同、評價的目的不同，所選擇的評分標準也不同。許多家長反映孩子從過去上街只買吃的、玩的變成了喜歡逛書店，從不愛看書的到每天堅持看課外書，不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的評價中，測驗或考試對學生而言具有相當?shù)纳衩匦?，從標準的制定、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學生完全被隔絕在外。但傳統(tǒng)評價只是把目標作為評價的標準，而研討式評定法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評價那樣對目標進行過細的裁剪。第五，以多種方式完成評價。發(fā)展性學生評價的方法還有很多，如情境測驗法、小組協(xié)議評定法、激勵性評價法等等，在此不一一詳述。例如，在《地理課程標準》中，評價學生參與地理探索活動的程度和水平，重點不在于評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進學生“全面發(fā)展”的含義，而苛責學生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實情境，對學生在活動中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行綜合評價，對實驗設(shè)計和操作能力以及解決實際問題的能力進行綜合評價。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問題的建議如下：它們確實起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。這種討論不能給學生提供真正的表現(xiàn)機會，討論的過程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對學生的評價往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的?！?檔案袋關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程，其基本成分是學生的作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長等對作品的評價。通過一個多學期的閱讀成長記錄袋的使用，很多學生在閱讀方面有了顯著的進步。這包括學生和家長的溝通與交流、對檔案袋評價的評價等。例如，從事寫作教學任務(wù)的教師，可以要求學生提交頭腦風暴記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終的作品。每位同學根據(jù)總體學習目標來制定個人目標，明確自己期望達到的要求。你與同學運用多種藝術(shù)形式和多種材料對“風”的表現(xiàn)，傳達出你對風的感受了嗎？我盡力去做了。另外，要說明評價是使用整體評分法（即在考慮所有評價標準的基礎(chǔ)上給學生一個整體的分數(shù)）還是分項評分法（即依據(jù)標準逐項評分）。課題的選擇要考慮以下幾個方面的因素：1）類推性，指學生在該課題上的表現(xiàn)能在多大程度上類推學生在類似任務(wù)中的表現(xiàn)。同時，盡量減少客觀題，增加主觀開放題，不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。教師可以借此評價學生的參與度。這一方式可以展現(xiàn)學生的自我意識。（二）關(guān)于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具1． 關(guān)于態(tài)度與價值觀的評價工具雙條目解釋錄：學生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。這可以測定學生對問題的洞察力。正反辯論格子：學生列出某一問題的贊成觀點與反對觀點。它可以幫助教師確定最積極有效的教學起點與最恰當?shù)慕虒W層面。設(shè)計能夠?qū)捉?jīng)掌握的實驗原理和操作技能遷移到新的問題情境中，獨立設(shè)計實驗的步驟和方法，并正確完成實驗，得到合理的實驗結(jié)果。 個性與情感：對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。而教育的真正價值不僅在于學生在學校情境中的表現(xiàn)，更在于學生在非學校情境中的表現(xiàn)，在于學生解決真實生活中的真實問題的能力。發(fā)展性學生評價強調(diào)對學生發(fā)展的全過程進行不斷關(guān)注，而不只是對學生發(fā)展的結(jié)果進行評價。 但是，絕對標準也有不足之處，首先，絕對標準也是人為制定的，只能做到相對的客觀、合理和科學。其次，它重視同伴互評和社區(qū)評價。在我國新頒布的各學科課程標準中，均強調(diào)要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人?？梢姡嘣橇碚撍珜У脑u價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，并為 “建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有利的理論依據(jù)與支持。多元智力理論一經(jīng)提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。這時，我又抓住時機評價道，你的第二篇日記寫得相當成功，如果每篇日記都能這樣認真寫，該多好呀！并且，我又在全班總結(jié)本周日記完成情況時，當眾宣讀了她那篇最好的日記，同學們都為之鼓掌。尹鳳芝. 新課程理念下如何評價學生. 河北教育. 2003年第9期. P12我們不禁為上面那位同學的進步而感到由衷的高興。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。改變過去只片面強調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向。這就要求教師要改變以前主要是評判和訓斥學生的做法，更多地給與學生關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注學生個體的處境和需要，允許學生對評價結(jié)果提出異議和解釋；注重對學生個體發(fā)展獨立性的認可和積極評價，以幫助每個學生認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。從確定評價尺度的方法和途徑來看，教育評價標準可以分為相對標準（或稱“常模參照標準”）、絕對標準和個體內(nèi)差異標準（或簡稱“個體標準”）。個體標準是根據(jù)學生的不同人格特點、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標準。發(fā)展性學生評價則不是通過數(shù)量繁多的考試來對學生進行形成性評價，而是通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析，及時地將評價結(jié)果反饋給學生，之后師生共同制定改進方案，以達到促進學生發(fā)展的目的。因此，對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。 生物學科：掌握知識與技能的能力，環(huán)保知識，學習方法與學習過程，學習態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。通常，一般性發(fā)展目標蘊含在學科學習中，與學科學習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。教師可用來判斷教學結(jié)束時學生對知識的掌握情況。3．關(guān)于綜合與批判性思維技能的評價工具一句話概括：對于教師給定的問題，學生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個句子。錄音及錄像文本：將學生在解決問題中的言語、行為通過錄音機及攝像機記錄下來。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學生對具體問題的態(tài)度。這樣可以使學生的目標與教師的預(yù)定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以使學生的目標與教師的預(yù)定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以了解學生對目標的分級。下面是兩個實例，實例1是對學生學業(yè)成績的評價表，實例2是對學生學習過程和學習態(tài)度的評價表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學出版社. 2001年. P310~311.。能源緊缺已成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的一種制約因素，節(jié)約能源是解決能源緊缺的重要途徑。6）可評性，指該任務(wù)能讓學生表現(xiàn)出可以準確地予以評估的反應(yīng)。4）暈輪效應(yīng)（halo effect）誤差：指由教師對學生的整體印象而影響了分數(shù)的客觀性而帶來的誤差。你與同學合作，感覺愉快嗎？我注意了合作，盡量與同學商量。學習日記的內(nèi)容可以是新學習的知識、新學會的方法，發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律；或是學習中的感受、認為滿意或值得驕傲的事情、感到不足的地方；或是對他人或自己的表現(xiàn)的看法等等。確定了評價目標就可以具體安排評價工作的每一步的實施。評分要保證效率、信度、公正、公平，而最重要的是要與教學目標緊密結(jié)合。4．反思與改進通過閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級里形成了一種良好的讀書氛圍。這是傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣的寫作能力等。正如研討式評定法可用來實現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來完成。需要指出的是，盡管新課程大力倡導質(zhì)性的評價方法，但質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價，它常與量化的評價結(jié)果整合起來應(yīng)用，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能因此就不關(guān)注學生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。由師生統(tǒng)一評卷。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。就傳統(tǒng)的課堂討論來說，大多數(shù)都是以教師為中心來進行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握的。1．在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成績和進步主要體現(xiàn)在：2．之所以會有上述的成績和進步，我認為是因為：3．在閱讀的過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，他們是：4．我對老師、家長或同學的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過各種有關(guān)學生檔案袋評定的理論與實踐，我們可以看到其幾個共同的特點：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的。為了得到家長們的廣泛支持，田老師和學生一起擬了一封給家長的信，結(jié)果也得到了家長們的熱烈響應(yīng)。第四，評價結(jié)果的處理。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。4）知道分數(shù)大小比較的方法，能正確進行比較。表2．5 實例1 某天學習結(jié)束后的學生自我評價表 朱朝滸. 讓學生在數(shù)學學習中學會評價. 中小學教師培訓. 2003年第10期. P36姓名：__________ 日期：_____年_____月_____日評價內(nèi)容自我評價同學意見教師意見認真程度認真（ ）有時開小差（ ）很不認真（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）發(fā)言情況積極（ ）很少舉手（ ）沒有舉手（ ）知道哪些知識會解哪些問題自我評定等級優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）意見與建議表2．6 實例2 《人與自然》單元結(jié)束后的學生自我評價報告單（引自《藝術(shù)課程標準》）評價的內(nèi)容學生自我評價通過到教室外面欣賞自然風景，你對自然的感受有什么變化嗎？有了變化，感覺很親切。7）檢查是否有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若沒有再自行編制，以避免不必要的時間和精力的浪費。 活動表現(xiàn)評價的一般程序如下：1．明確評價目的，設(shè)計表現(xiàn)性課題（任務(wù)）根據(jù)所要評價的具體技能或能力目標，選擇合適的表現(xiàn)性課題。試題的編制應(yīng)強調(diào)真實性和情境性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。（三）關(guān)于學生對教學反應(yīng)的評價工具學生便條：在教學過程中，學生就教師的提問形成書面回答，并立即反饋給教師。簡短自傳：指導學生就以前的某一成功案例寫一篇簡短的自傳。論文計劃旨在促使學生將所選定任務(wù)中的一些要素：如題目、目的、預(yù)期的對象、需要回答的主要問題及所需要的時間與信息源等，進行進一步明確；項目計劃則是要學生確定需要完成的任務(wù)、需要提高的技能及可能形成的結(jié)論。4．關(guān)于解決問題能力的評價工具問題認知任務(wù)：提供給學生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。教師可以通過學生的實際分數(shù)對其分析能力有所了解。教師在新的學習計劃、某一單元或某一課開始之初，或者在教學中引入一個重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學生，讓學生完成。熟練能夠獨立地按照正確的實驗操作方法和步驟，迅速完成操作，并表現(xiàn)出一定的操作技巧。 審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。（四）發(fā)展性學生評價提供給學生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學生評價中所用的那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中可能會獲得較高的分數(shù)，但是，這種分數(shù)對他們在未來生活中的表現(xiàn)卻鮮有預(yù)見價值。發(fā)展性學生評價的過程性表現(xiàn)在以下兩個方面： 1．重視形成性評價的運用學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。因此，在發(fā)展性學生評價中絕對標準應(yīng)該處于主導地位。發(fā)展性學生評價把外部評價與學生的自我評價有機地結(jié)合自來，充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學生評價真正成為一個民眾參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程。由于傳統(tǒng)的教育目標過于關(guān)注學生的知識與技能，而對學習過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等其它方面的發(fā)展卻或多或少地忽略，所以學生評價就只注重評價學生的學業(yè)成績，判斷學生的學力水平所達到的程度。這些教育觀也深刻地體現(xiàn)了新課程評價改革的思想，即關(guān)注評價的教育功能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生身上多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展等等。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言智力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上存在的方式以及發(fā)展的潛力等。我迫不及待