發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)-免費(fèi)閱讀
【正文】 教學(xué)設(shè)計(jì)，它主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件。邀請(qǐng)1~3名執(zhí)教者的同行（同學(xué)科組的教師），針對(duì)視頻案例片段體現(xiàn)出的狀態(tài)、相關(guān)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、切磋。 課堂片段。其具體內(nèi)容包括以下兩部分。 ④系統(tǒng)性。視頻案例是一種新型的案例，與以往的案例相比，具有以下特點(diǎn)。與文本案例和線性視頻案例相比，超媒體視頻案例的研制人員可以運(yùn)用多種技術(shù)，便于案例的使用者探討某個(gè)片段的教學(xué)含義，或者自由地選擇各自的興趣點(diǎn)，并且活動(dòng)的畫面具有較高的表面信度。 近年來，研究者開始尋找一種能夠整合錄像帶分析與文本案例研究的新手段，視頻案例（Ｖｉｄｅｏ－ｃａｓｅ）便應(yīng)運(yùn)而生。它不同于課堂錄像，也不是文本案例的簡(jiǎn)單視頻化。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。 (4)課程故事型。這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和優(yōu)點(diǎn)、理念表達(dá)清楚。 (4)結(jié)果。一般背景描述是對(duì)有關(guān)學(xué)校、班級(jí)或教師的名字和地理位置，以及事件發(fā)生的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等的描述。案例分析可以使教師分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通。 (3)它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。案例本身是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù)，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師在具體的執(zhí)教過程中往往很難完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計(jì)及思想，而其中的原因又是需要經(jīng)常予以探尋的。 圖8－2動(dòng)作單元分列內(nèi)容 根據(jù)言語與動(dòng)作雙維模型中的內(nèi)容和效果可以制訂相應(yīng)的表格，再根據(jù)教師的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的總體方向規(guī)定相應(yīng)的分值，確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)(應(yīng)得分)。所謂等分法，就是將一節(jié)課的總時(shí)間(40～45分鐘)劃分為幾個(gè)時(shí)段(一般為8～9個(gè))，每個(gè)時(shí)段的時(shí)間均等，并分別標(biāo)為第一時(shí)段、第二時(shí)段等。其具體操作步驟如下。 這種方法的創(chuàng)立是基于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)中所采用的現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的。 （三）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)應(yīng)用中的問題與解決辦法 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有很大的好處。值得注意的是，指導(dǎo)人員在會(huì)議過程進(jìn)行中，應(yīng)該傾聽教師自己提出的意見和感受，并加以尊重。并將分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化成有效可行的策略，并以簡(jiǎn)單明白的語言、按主次分明的原則反饋給教師，同時(shí)在反饋時(shí)要注意尊重教師的尊嚴(yán)，避免引起教師的緊張、防備或不滿。資料分析完成之后，指導(dǎo)人員可就自己的觀察和資料的分析，針對(duì)教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)事先構(gòu)思一些改進(jìn)的建議或策略。 （2）對(duì)白式記錄。 臨床指導(dǎo)的特色就是在教室里進(jìn)行系統(tǒng)的直接觀察。這是教學(xué)觀察的基礎(chǔ)，它需要消除教師可能具有的抵觸情緒，防止監(jiān)督與被監(jiān)督現(xiàn)象的發(fā)生。 戈德哈默把“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的特點(diǎn)概括為以下九個(gè)方面（朱益明等：《中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)》，124頁，桂林，廣西師范大學(xué)出版社，2003。它是指隨著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的深入，人們對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師教學(xué)的等級(jí)評(píng)定，忽略對(duì)教師個(gè)體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能而提出的一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)。 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)需要指導(dǎo)者直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂教學(xué)中的各種活動(dòng)，指導(dǎo)者和教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸，指導(dǎo)過程中指導(dǎo)人員往往要詳細(xì)記錄教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)生的一切情形(通常以錄音或錄像方式錄制)，然后進(jìn)行教學(xué)分析，再與教師研討，擬訂改進(jìn)方案，從而改進(jìn)教學(xué)。在此會(huì)議中，指導(dǎo)者和教師之間建立初步的友善關(guān)系，通過面對(duì)面的會(huì)談共同制訂指導(dǎo)計(jì)劃，利用事先的演練讓整個(gè)臨床指導(dǎo)過程流暢進(jìn)行。交談時(shí)通常需要確定下面的相關(guān)內(nèi)容：一是商定觀察的時(shí)間和地點(diǎn)；二是商定觀察的具體行為，即收集什么樣的數(shù)據(jù)；三是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，這些是指導(dǎo)人員需要預(yù)先熟悉的；四是確定指導(dǎo)人員的觀察方式，如坐在哪里、課堂上是否有動(dòng)作和語言；五是商定資料如何收集的問題，即商定記錄方式，是采用錄音還是錄像，是表格記錄還是隨意記錄；六是商定指導(dǎo)人員的反饋方式；七是商定指導(dǎo)者不應(yīng)有的行動(dòng)（如介入教學(xué)）等。大體上有三種記錄方式。錄音錄像法是記錄教師課堂教學(xué)最有效的方法之一，它不僅可以記錄師生之間的言語行為，也可以記錄非言語的行為以及行為與環(huán)境的關(guān)系，記錄的內(nèi)容在分析時(shí)能夠讓教師獲得深刻的印象和直觀的感受。它使得收集來的資料變得有意義，同時(shí)還能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尳處熈私赓Y料背后隱含的重點(diǎn)或改進(jìn)方向。 視導(dǎo)會(huì)議進(jìn)行的場(chǎng)合應(yīng)作謹(jǐn)慎選擇，最好是舒適、隱密、明亮的場(chǎng)所，讓雙方心情輕松愉快。它的設(shè)計(jì)目的最主要的是讓指導(dǎo)者自我改進(jìn)，評(píng)估指導(dǎo)者在指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)，從而提高指導(dǎo)工作的專業(yè)水平。臨床指導(dǎo)的進(jìn)行不僅需要具有高度專業(yè)能力的指導(dǎo)者，還要有配合度高、愿意學(xué)習(xí)、積極追求自我專業(yè)能力提高的教育工作者。由分析與評(píng)價(jià)人員(一般由專業(yè)教研員、學(xué)校教師骨干和教育理論工作者三方面人員組成)對(duì)所劃分的各個(gè)時(shí)段里的動(dòng)作單元進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)，提出規(guī)范動(dòng)作(或提出應(yīng)該調(diào)整的動(dòng)作)，并同時(shí)提供減少完成某段教學(xué)所需時(shí)間的依據(jù)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提高教師教學(xué)技能。這樣，就可以把一節(jié)課劃分為相對(duì)獨(dú)立(又彼此聯(lián)系)的6個(gè)時(shí)段，每一時(shí)段都作為一個(gè)時(shí)間單元。一級(jí)是按課堂教學(xué)總流程來評(píng)價(jià)，依“課堂教學(xué)時(shí)動(dòng)分析表”進(jìn)行。 教師的課堂教學(xué)，可以分為課內(nèi)功和課外功兩部分，前述的時(shí)動(dòng)分析法屬于課內(nèi)功的評(píng)價(jià)，課外功的評(píng)價(jià)則主要考慮以下7個(gè)方面21項(xiàng)指標(biāo)。 要進(jìn)行案例分析，必須先了解“案例”。 (2)它是教育教學(xué)問題研究的優(yōu)勢(shì)與源泉。而案例寫作恰恰可以改變這種情況，它能夠使反思成為常規(guī)工作，而且具有不可替代性和現(xiàn)場(chǎng)感。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。 (3)情境描述。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。 (3)專題案例研究型。 （1）選擇復(fù)雜的情境。了解為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。 （三）課堂教學(xué)視頻案例分析與研究 （1）定義。而傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例是以藝術(shù)化的敘事形式描述課堂事件，難以捕獲與交流實(shí)際課堂情境的細(xì)微的差異，容易歪曲“嘈雜”的實(shí)際課堂生活。超媒體視頻案例主要有以下優(yōu)勢(shì)。其三是可以提供在行動(dòng)中驗(yàn)證
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