教師發(fā)展性評價存在的問題與對策論-免費閱讀
【正文】 創(chuàng)新教育導(dǎo)論 187。教師職業(yè)生涯發(fā)展 187。其次，把握現(xiàn)有制度的優(yōu)缺點，適度改進制度。因此，教師發(fā)展性評價應(yīng)該吸取獎懲性評價的合理成分，以發(fā)揮評價的雙重功能：一個是對教師是作出合理的獎懲；二是幫助教師充分認識自己，促進教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評價是專業(yè)化評價，不是想怎么評就怎么評，它有一定的要求。 世上沒有兩 片完全相同的樹葉，每位教師不論在教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格還是交往沒能力上都存在著許多差異，因此教師發(fā)展性評價沒有絕對的評價標準。 評價不是為了給教師排隊，而是在教師過去水平和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為教師提供專業(yè)發(fā)展方向，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在這種評價機制下對于教師的報酬問題，它仍然以績效作為基礎(chǔ)，多勞多得，但沒有獎懲的意思。 9 接受培訓(xùn)是教師的基本權(quán)利之一，培養(yǎng)可以完善教師各方面的能力和素養(yǎng)，拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)。 教學(xué)研究是教育教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過管理者與被管理者之間、教師之間對教學(xué)的討論、研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷、管理中的不足，促進管理者和教師的共同進步。針對 教師發(fā)展性評價在發(fā) 8 展途中遇到的障礙，我們可以在以下幾個方面試做努力。這一切制約著教師發(fā)展性評價在我國的發(fā)展，另外，我國《教師法》第三十四條規(guī)定： “國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。讓不足者充分認識自身的不足，鞭策他們好好學(xué)習(xí)完善自己，盡早趕上他人。真正的把教師看作是一個主觀能動的人。這極易挫傷教師的積極性。他們懷疑這樣的評價會不會行得通，他們擔 心會不會引發(fā)更多的矛盾。對于這種新型理念我們不能照搬，而要以理性的頭腦進行接受和借鑒。 教師發(fā)展性評價制度是于上世紀 80年代末期在英國興起的一種評價制度。他們希望自己能掌握自己的發(fā)展方向，在與組織目標協(xié)調(diào)一致的前提下，自己評價本身的優(yōu)點和缺點、決定自己的發(fā)展需要，協(xié)調(diào)自身與學(xué)校的發(fā)展目標。 按其目的可以分為兩種：一種是以獎懲、排序為手段面向過去，只重視結(jié)果的獎懲性質(zhì)的終結(jié)性評價。 1 湖南 學(xué)院 自考本科畢業(yè)論文 考籍號 : 913609100997 姓 名 : 楊水平 郵 編 : 422022 指導(dǎo)教師 : 袁小平 13786928368 電 話 : 專 業(yè) : 教育管理 地 址 : 湖南省第一師范學(xué)院邵陽師范助學(xué)點小教大專部 02 班 題 目 : 教師發(fā)展性評價存在的問題與對策 2022 年 3 月 2 目 錄 摘要 ................................................................................................................... 1 關(guān)鍵詞 ............................................................................................................... 1 一、 發(fā)展性教師評價的發(fā)展障礙 ................................................................... 4 二、 完善教師發(fā)展性評價 ............................................................................... 7 參考文獻 .........................................................................................................
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