教師發(fā)展性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策論-wenkub.com
2025-01-05 08:25 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)管理創(chuàng)新細(xì)節(jié) 187。如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià) 187。教師教育從自為走向自覺(jué) 187。相信在不久的將來(lái)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)必定會(huì)煥發(fā)出它的活力。一方面，必須肯定教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中的積極作用 。 首先要從實(shí)踐中找到完善它的突破口。 ，應(yīng)試教育還在我國(guó)的教育中占有很重要的地位。其實(shí)，作為學(xué)校管理者，無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式，都是希望通過(guò)獎(jiǎng)懲來(lái)激勵(lì)教師的工作積極性，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)主體雖然多評(píng)價(jià)主體雖然多元化，但卻是有要求的：他要求學(xué)校建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)者要起到組織、主導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用；對(duì)家長(zhǎng)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)施評(píng)價(jià)有一定的難度，所以要善于引導(dǎo)引導(dǎo) 他們。多渠道獲取信息，更好的改善 教學(xué)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，每個(gè)人的起點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。其他評(píng)價(jià)主體不是監(jiān)督者，而是作為給教師提供發(fā)展信息的支援者，教師一起探討改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐方案和措施，有利于收到準(zhǔn)確的信息，做出客觀的判斷。 。 （三）、深化教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)。 鼠目寸光，更不可以把評(píng)價(jià)看做自己的特權(quán)。教師本身具有參與的資格，教師與他人進(jìn)行協(xié)商共同制定發(fā)展目標(biāo)。這些都是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。在心里容易產(chǎn)生認(rèn)同感，為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了一個(gè)相對(duì)和諧的氛圍。 。這所學(xué)校在作總結(jié)時(shí)，明確指出是他們?yōu)榻處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利條件。 我們習(xí)慣用 “環(huán)境育人 ”來(lái)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，其實(shí)也同樣適用于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。作為一種新型的外來(lái)評(píng)價(jià)，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中遭受阻礙是可想而知的，然而認(rèn)清這些障礙、掃除這些障礙，為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在我國(guó)健康地發(fā)展創(chuàng)設(shè)一條寬闊的道路，是非常有必要的。可見(jiàn)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度在我國(guó)評(píng)價(jià)制度 中根深蒂固，并且有法律作依據(jù)，相比之下，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)制度體系中缺乏有力支撐。 雖然說(shuō)新課程改革后，國(guó)家越來(lái)越重視素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育在我國(guó)仍舊被看得很重，無(wú)論家長(zhǎng)、社會(huì)、還是學(xué)校都將目光集中在升學(xué)率上。無(wú)論工作績(jī)效好或差，一視同仁，還有幾個(gè)人會(huì)積極追求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我 和學(xué)校共同目標(biāo)？也就是說(shuō)，獎(jiǎng)懲在評(píng)價(jià)中勢(shì)必不可少的，但它只是作為評(píng)價(jià)的輔助手段。所以說(shuō)我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的存在價(jià)值。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是以教師為核心、以發(fā)展教師個(gè)體為理念的評(píng)價(jià)。 新課程認(rèn)為 “教師是有價(jià)值有尊嚴(yán)和個(gè)性獨(dú)立的個(gè)體 ”。對(duì)于任何一種評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該充分考慮各方面的因素，綜合各個(gè)評(píng)價(jià)者提供的信息，系統(tǒng)、全面、客觀、準(zhǔn)確的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率與教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力緊緊拴在一起。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式讓他們不僅覺(jué)得對(duì)教師的評(píng)價(jià)看作是管理教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、評(píng)定工作優(yōu)劣的一種途徑。對(duì)部分注重報(bào)酬的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)努力獲取應(yīng)得的報(bào)酬，也就心滿意足了。而人們對(duì)這個(gè)嶄新的理念期望值過(guò)高，實(shí)施中的缺陷是人們產(chǎn)生了很大的心理落差。在我國(guó)的應(yīng)用中有些東西是不切實(shí)際的，我們都知道不同國(guó)家性質(zhì)、不同時(shí)期、不同地區(qū)，任何一樣事物的適用都具有局限性，就像 5 被移植的樹(shù)，如果栽下去就任其自生自滅，那不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)令狀況更加糟糕。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念逐漸深入人心，在教育界也得到廣泛認(rèn)可。對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控、調(diào)整、及時(shí)反饋以期達(dá)到目標(biāo)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它并不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣，以獎(jiǎng)懲為主要目的，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。不可能對(duì)其進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方向單一、指令性強(qiáng)，也是一種評(píng)價(jià)主體一般都是學(xué)校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的行政性評(píng)價(jià)；另一種就是發(fā)展性評(píng)價(jià)：它強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展前 景，是一種依據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)、重視過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。教育改革帶動(dòng)了一系列有關(guān)教育的內(nèi)容的改革，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)就是在這個(gè)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。作為一種新型的理念，我們對(duì)它要進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。了解它在實(shí)踐中的障礙，以及這些障礙產(chǎn)生的原因，追溯其根源，為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)掃除障礙，以期實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)
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