教師發(fā)展性評價存在的問題與對策論(更新版)
【正文】 eward and punishment evaluation, problem, solution 。 . 漓江出版社 .2022（ 7） .8284 ［ 4］單志艷 .171。我們充分認(rèn)識教師發(fā)展性評價推廣途中的障礙，積極探索完善教師發(fā)展性評價的途徑，將教師發(fā)展性評價的研究推向了一個新的時期。 ，理性對待這個新生事物。認(rèn)為發(fā)展性評價就是沒有獎懲的評價。 教育行政部門是教師評價的主體，教師本身也是評價主體，此外，還包括同事、家長、學(xué)生。這促使教師由被動的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向自我主動發(fā)展。發(fā)展性評價采取的評價主體多元化的方式并沒有剝奪管理者的權(quán)利，只是將權(quán)力分散開去，以便更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地獲得評價信息，正確的評價教師，制定教師未來的發(fā)展目標(biāo)。 他的評價主體不再是管理者一人，而是多元化主體。教師是主觀能動的人，他們有交流的需求，交流可以改善同事之間的關(guān)系，增進(jìn)了教師之間的友誼。教師發(fā)展性評價成功運用的例子很多，白城一中自 80年代中期開始，開展課堂教學(xué)效益評價研究，堅持以民主管理，營造出 “以評促改，科研興教 ”的教師隊伍建設(shè)氛圍，全教師素質(zhì)得到了整體提高，教學(xué)質(zhì)量也大大提升，促進(jìn)了學(xué)?？缭绞降陌l(fā)展。為此，我們引進(jìn)了 “教師發(fā)展性評價 ”這一新型的理論。 （四）、制度對發(fā)展性教師評價的抵制 。我們必須承認(rèn)兩種評價的最終目的都是為了促進(jìn)教師發(fā)展，教師發(fā)展性評價不能獨立存在，它須借助傳統(tǒng)評價作為輔助。 （三）、人們對發(fā)展性教師評價的認(rèn)識存在有片面性 。這存在著許多局限性。 ，已經(jīng)習(xí)慣了這種把獎勵和懲罰、晉升與降職作為目的的終結(jié)性評價，對被評價的教師們來說他們只需被動的接受來自他人的評價，無需自己動腦。 。既關(guān)注教師以往水平，又關(guān)注教師當(dāng)前水 平，并根據(jù)這兩種水平對教師未來的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行制定。而教師作為教學(xué)的主體，是一個獨立的、有思維、有個性、有主觀能動性的人。對知識經(jīng)濟(jì)時代、面對知識創(chuàng)新和教育創(chuàng)新對教育的要求，教育對自己進(jìn)行著改革、更新。 關(guān)鍵詞 ：教師發(fā)展性評價、獎懲性評價、問題、對策 當(dāng)今世界社會迅猛發(fā)展，各行各業(yè)推陳出新，積極地進(jìn)行著改革創(chuàng)新，都為社 會潮流而作著努力。通過評價主體與評價對象雙方協(xié) 4 商，尋找有利于促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的方式，使教師積極地完善自己，將教師的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合在一起，使教師更有成效地為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。它的評價方向立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來。 （一） 、 發(fā)展性教師評價本身的障礙 。 （二）、傳統(tǒng)評價制度下的部分評價主體和評價對象對教師發(fā)展性評價持懷疑態(tài)度，甚至有抵觸情緒。一次評價就決定了教師的提職、晉升、加薪等大事，未免太過簡單。然而無論是管理者還是被評的教師，他們在傳統(tǒng)評價下共同修筑的心理防線，使得教師發(fā)展性評價在 我國的建立工作更加艱難。而發(fā)展性評價它注重過程、注重發(fā)展，但并不是人們所認(rèn)識的那樣，傳統(tǒng)評價與發(fā)展 性評價處在絕對對立的地位。而發(fā)展性評價將權(quán)利分散給了不同的主體，在作出結(jié)論時，可能會出現(xiàn)權(quán)利的紛爭；信息渠道多，難免會有小道消息的產(chǎn)生，很難保證信息的真實準(zhǔn)確性。對于傳統(tǒng)評價它的局限性過多，不再能適應(yīng)潮流了。一個學(xué)校要追求可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的專長要得到充分的發(fā)展。通過評價教師之間相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到互補，更好的促進(jìn)發(fā)展。 。他是為學(xué)校謀發(fā)展的服務(wù)者。教師通過評價，可以給自己做一個全面的總結(jié)，對存在的問題加以改善，教師不斷在評價中認(rèn)識自我、反思自我，為本身的發(fā)展制定出切實的目標(biāo)。 ，多渠道為教師提供反饋信息的理念。 11 傳統(tǒng)的獎懲性評價因為 有較多的缺陷，所以在實施的時候人們便走入了一個極點，將兩種評價完全對立起來。同時要加強對教師發(fā)展性評價的監(jiān)督，各級政府，教育行政部門要為建設(shè)教師發(fā)展制度做好政策導(dǎo)向。 教師發(fā)展性評價經(jīng)過長期實踐，已被我國教育理論界廣泛認(rèn)可，并在教育管理中得以推廣。新教育 18
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