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2025-05-08 07:02 本頁面
【正文】 經(jīng)過匯總，不少學(xué)生會對一學(xué)期的學(xué)習(xí) “ 很有一種成就感 ” 。 ⒊ 學(xué)生隨時收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的報刊、雜志的剪輯 內(nèi) 容 （舉例） 項 目 “十月懷胎，一朝分娩 ” 這種說法準(zhǔn)確嗎？分析課本提供的 “ 孕婦身體增重情況表 ” 中的數(shù)據(jù)談?wù)剬δ赣H懷孕有什么新的認(rèn)識，進行 “ 親情回訪 ” 活動。等等。 ⑽ 保密考試，面試試卷 采取保密考試的方法，師生二人共同面批試卷，教師當(dāng)面提出學(xué)生努力的方向和改進意見。 ⑻ 等級考試，逐步達標(biāo) 像英語、計算機等級考試那樣，由一級考起，到二級、三級 …… 直到最高級。 ⑹ 分組考試，研究試卷 教師可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，分小組考試。 ⑷ 開卷考試，考出能力 開卷考試，學(xué)生感到新鮮有趣。這樣，考試時間，難點分散，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。 ⑵ 指標(biāo)的分解 （以“探究”為例） ①提出問題和作出假設(shè)； ②構(gòu)思解決問題的策略和制定實驗計劃； ③實施實驗計劃； ④闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論。 ?代表模式：反思性教學(xué)評價模式 ?核心思想： 評價是一種心理建構(gòu)過程，評價描述的不只是事物真正的狀態(tài)，更重要的是評價主體的心理認(rèn)識。 ?代表模式是 CIPP模式 ?核心思想： ?評價程序 評價不僅是檢查目標(biāo)是否達成，重 要的是提供改進的信息。 ?代表模式是泰勒的行為目標(biāo)模式和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式 ?核心思想： 教育是使行為方式發(fā)生變化和改變的過程，這種改變就是目標(biāo)。 ㈡ 目標(biāo)取向評價階段 （ 19世紀(jì) 30—70年代） 目標(biāo)取向的評價是把評價視為將教學(xué)結(jié)果和預(yù)定目標(biāo)相對照的過程。邱才訓(xùn) 關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價的 若干基本問題 （講課提綱） 國家級新課程培訓(xùn)者研修班講義 一、教學(xué)評價發(fā)展的歷史考察 教學(xué)評價在 20世紀(jì)初成為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。預(yù)定目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 評價就是看這些目標(biāo)實際上達到了什么程度。 ——背景評價（ Context） ——輸入評價（ Input） ——成果評價（ Product） ——過程評價（ Process） ㈣ 主體取向評價階段（ 20世紀(jì)末） 主體取向的評價認(rèn)為課程與教學(xué)是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過程。 ?基本特征：價值多元，尊重差異，對話協(xié)商，結(jié)果認(rèn)同 二、當(dāng)前我國教學(xué)評價存在的突出問題 ?在評價內(nèi)容上：知識多，情意少 ?在評價標(biāo)準(zhǔn)上：共性多，個性少 ?在評價方法上：量化多，質(zhì)性少 ?在評價主體上：消極被動多，共同參與少 ?在評價重心上：結(jié)果多，過程少 三、三種不同功能的評價比較 (以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為例 ) 評價是促
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