老師發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告及改進(jìn)措施-免費(fèi)閱讀
【正文】 第一，既不能與獎(jiǎng)懲完全脫鉤，也不能作為獎(jiǎng)懲的唯一尺度，而應(yīng)作為獎(jiǎng)懲的參考因素。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價(jià)值的信息，聽(tīng)取多方面的建議和意見(jiàn)，最大程度地減少評(píng)價(jià)中“盲點(diǎn)”的發(fā)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問(wèn)題。問(wèn)題三：有部分教師對(duì)參與評(píng)價(jià)的積極性不高。堅(jiān)持人本性原則。在教師互評(píng)過(guò)程中，教研組公開組織教師互相評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)反饋意見(jiàn)。每學(xué)年進(jìn)行一次。同事評(píng)價(jià)（互評(píng)）。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。（二）各教研組組長(zhǎng)及部分教師代表。我們分析認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長(zhǎng)的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺(tái)階。這套根深蒂固的評(píng)價(jià)模式，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是相當(dāng)有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動(dòng)，設(shè)立各種獎(jiǎng)懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進(jìn)工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注重顯性工作，忽略隱性工作，強(qiáng)調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點(diǎn)，難免造成評(píng)價(jià)的局限性和片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平；更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過(guò)程性，則往往會(huì)打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則是整個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強(qiáng)、有助于學(xué)生評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)。（三）研究對(duì)象本人。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。同一備課組或教研組、年級(jí)組的教師，以被評(píng)教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動(dòng)情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。學(xué)校與課題組評(píng)價(jià)。課題組個(gè)別面談?wù)n題組成員受課題組長(zhǎng)委派與教師個(gè)別及時(shí)溝通對(duì)話，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并和被評(píng)教師一起分析問(wèn)題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。在“關(guān)注起點(diǎn)、立足過(guò)程、體
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