關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的探討-免費(fèi)閱讀
【正文】 結(jié)論 檔案袋評(píng)價(jià)符合國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的以人為本，追求發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。 ”然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的曲子。 ? 作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的評(píng)定方法，它的出現(xiàn)已經(jīng)有 10年左右的時(shí)間了。蘇格拉底式研討法開(kāi)始于一個(gè)起始問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。? 這點(diǎn)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的做法相同。三、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)的參考教育鑒賞與教育批評(píng)檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄與分析方法蘇格拉底式研討評(píng)定法質(zhì)性評(píng)價(jià)（一）教育鑒賞與教育批評(píng)v創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的評(píng)價(jià)環(huán)境v倡導(dǎo)積極的評(píng)價(jià)v在具體實(shí)施中，常采用多種多樣的方式 比較異同評(píng)價(jià)鑒賞觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴質(zhì)疑問(wèn)難（二）學(xué)生成長(zhǎng)記錄v實(shí)施的背景v記錄與分析的內(nèi)容v評(píng)價(jià)的主體及具體的手段? 記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程 成長(zhǎng)記錄，記錄什么？? 自己選擇的最能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要資料或作品；? 對(duì)作品的說(shuō)明及選擇該作品的理由；? 教師和家長(zhǎng)對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)；? 自我評(píng)價(jià)：對(duì)自己作品的反思，并 描述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中最顯著的變化 。河南省某校展示性評(píng)價(jià)研究辦學(xué)思想 面向每一個(gè)學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng) 何謂展示性評(píng)價(jià)v評(píng)價(jià)目標(biāo)：教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展v評(píng)價(jià)范圍：教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果v評(píng)價(jià)內(nèi)容：教師和學(xué)生在管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的書(shū)面和非書(shū)面的全部結(jié)果v評(píng)價(jià)方式：展示出來(lái)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)參與 的全方位多角度的透視性評(píng)價(jià) 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文非書(shū)面素質(zhì) （口語(yǔ)交際）評(píng)價(jià)一幕“你能給老師說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？ ”窗外，春光明媚。v 將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)v 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展?？蓱z的貓阿姨，沒(méi)有把最最重要的東西教給孩子們，反倒落了一個(gè)可悲的、貽笑大方的結(jié)局。出乎所有同學(xué)的意外，這三個(gè)人都是二戰(zhàn)時(shí)期的著名人物，分別是 A：富蘭克林 .羅斯福 ， B：溫斯頓 .丘吉爾 ， C：阿道夫 .希特勒啟示： 過(guò)去的榮譽(yù)和恥辱，只能代表過(guò)去，真正能代表一個(gè)人的一生的是他現(xiàn)在與將來(lái)的所作所為。讀完后，教師問(wèn)： “哪些同學(xué)比他讀得更好??？ ”很多學(xué)生都舉起了手 ……請(qǐng)問(wèn) :教師的做法有何不妥 ?作為一名校長(zhǎng)，你將如何評(píng)價(jià)這位教師的這節(jié)課 ?你又會(huì)采取怎樣的補(bǔ)救措施 ?v 取消百分制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用等級(jí)制，淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，提倡絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。我看了看她，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)： “ 可以 ” 。一位女學(xué)生在黑板上做練習(xí)。 （運(yùn)用性）主張智能的可塑性。假如今年這個(gè)村有 10個(gè)適齡兒童，就開(kāi)始抽簽。看到只剩最后一個(gè)，我才舉起筷子 … 孩子竟張口就罵： ‘ 你明知道這是我最?lèi)?ài)的，為什么還要吃？ ’” 郭西薇曾被這個(gè)故事深深震驚。她說(shuō)自己永不會(huì)忘記那個(gè)因不能獨(dú)霸最后一只大蝦，就對(duì)媽媽破口大罵的女孩是老師們從來(lái)夸獎(jiǎng)的大隊(duì)長(zhǎng)！不會(huì)忘記那位痛徹肺腑母親的悲訴“ 難道這是我的孩子？ ” 教 育 評(píng) 價(jià) 功 能正向功能 負(fù)向功能鑒定、評(píng)判功能管理、研究功能反饋、改進(jìn)功能交流、激勵(lì)功能正向功能對(duì)教育活動(dòng)的成效優(yōu)劣甄別，與總結(jié)性評(píng)價(jià)相聯(lián)對(duì)教育活動(dòng)的成效優(yōu)劣甄別，與總結(jié)性評(píng)價(jià)相聯(lián)對(duì)象非常廣泛：學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)或方案對(duì)象非常廣泛：學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)或方案鑒定鑒定評(píng)判評(píng)判全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地基礎(chǔ)上全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的、變化的功能動(dòng)態(tài)的、變化的功能反饋反饋改進(jìn)改進(jìn)有關(guān)反饋信息、各種體驗(yàn)有關(guān)反饋信息、各種體驗(yàn)促使被動(dòng)激勵(lì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)激勵(lì)促使被動(dòng)激勵(lì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)激勵(lì)交流交流激勵(lì)激勵(lì)比行政性、經(jīng)驗(yàn)性管理更具有優(yōu)越性比行政性、經(jīng)驗(yàn)性管理更具有優(yōu)越性教育評(píng)價(jià)本身具有研究上的價(jià)值教育評(píng)價(jià)本身具有研究上的價(jià)值管理管理研究研究教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狹窄性教育評(píng)價(jià)技術(shù)本身的缺陷教育評(píng)價(jià)功能的異化他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的分離負(fù)向功能教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狹窄性教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)業(yè)成績(jī)勝過(guò)他人注重共性的教育，忽視個(gè)性
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