關(guān)于學生發(fā)展性評價的探討(存儲版)
【正文】 的培養(yǎng)導致學生觀念取向和行為表現(xiàn)上的守成性教育評價功能的異化教育成為以 “杰出人才 ”為核心的 “精英教育 ”體系評價演變成選拔學生的工具學生的 “自我效能感 ”極差教育評價中他人評價與自我評價的分離加劇評價者與被評價者之間的心理距離評價過程的混沌性、結(jié)果的片面性、功能的單一性教育評價技術(shù)本身的缺陷主觀上的錯誤認識，過分重視量化方法 量化技術(shù)本身的缺陷朱慕菊對我國基礎(chǔ)教育弊端的批評：—— 現(xiàn)行基礎(chǔ)教育是一種 “精英主義 ”，大部分學生遭到淘汰，成為教育的失敗者；—— 現(xiàn)行教材存在 “文化歧視 ”；—— 教學過程以學生接受性學習為主；—— 學校成了文化的孤島，尤其是 “封閉式管理 ”更與社會隔絕；—— 教育過程簡化成考試，人格培養(yǎng)被忽視；—— 勞動技能教育滯后；—— 學校教育壟斷了學生的全部生活。有些家長寧可交罰款，也不愿讓自己的孩子上學，因為 他們從上學的路上看不到希望，孩子學不到看得見的技術(shù)。 （可塑性）1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31（ 1） 陰影方框中的 9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？（ 2） 這個關(guān)系對其他方框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？（ 3） 這個關(guān)系對任何一個月的月歷都成立嗎？為什么？（ 4） 你還能提出那些問題？下表是某月的月歷案 例Ａ、 對學生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單的模仿來解決。突然，教學用的硬紙板從黑板上方跌落下來，砸在小女孩的肩上。在公布學生成績時，我公布了考得好的學生的成績，其他的就不公布了。v 秉承成功教育與愉快教育的思想，以欣賞的眼光看待學生，用激勵性的語言評價學生，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。 孩子不成器不是天生的，也不是永遠的，那些孩子之所以有這樣那樣根深蒂固的毛病，只是老師們、家長們和孩子自己頭腦中的既定評價，讓他們放棄了對美好未來的追求（二） 構(gòu)建評價過程的動態(tài)化 和評價問題真實化體系孩子眼中的問題 “所謂問題就是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學生們挖的陷阱。 這有點像是諷刺我們傳統(tǒng)教學?！。ㄈ┲鼐C合評價，承認個體差異， 實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化v評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展v評價標準分層化，承認并滿足被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求v以學生的發(fā)展為主，強調(diào)評價的包容性 四年級學生單偉是學校的 “大明星 ”，他的一口相聲傾倒了同學，也讓教師們贊嘆不已?！艾F(xiàn)在是美麗的春天 ”。 216。但是傳統(tǒng)評價只是把目標作為評價的標準，而蘇格拉底式研討法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。但是卻很難給它下一個定義，正如美國課程評價專家約翰遜（ Johnson， B.）所說： “如果要求 5個不同的教師給檔案袋評定下定義，你很可能會收到 5個不同的答案，其中每一個都沒有錯。接著是 “今天是我練習某某曲子的第十天 ”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習曲。但它只是一種評價方法，有其價值和局限性。? 美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒（ Gredler， .）以檔案袋的不同功能為標準，將檔案袋評定分為：? 理想型（ ideal），展示型（ showcase），文件型（ documentation）、評價型（ evaluation）以及課堂型（ class），其中最有代表性的是理想型。例如： “今天是某月某日，從今天起，我練習拉某某曲子。在各個有關(guān)學科中，蘇格拉底式研討法及其附屬練習都是評價學生技能和進步的有力反饋工具。? 這一步被認為是非常重要的，它會直接影響研討的質(zhì)量。（三）蘇格拉底式研討評定法步驟一? 明確教育結(jié)果?！安门泄?”參加評價的老師在一張表上寫下了分數(shù)：滿分。v 將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價與考試的方法，實
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