關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的探討-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 性 )? 每一個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合。 （運(yùn)用性）主張智能的可塑性。Ｄ、 不一定有終究的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出不同的回答。一位女學(xué)生在黑板上做練習(xí)。 課后的評(píng)價(jià)中，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)授課教師的方方面面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并給予了很大的肯定。我看了看她，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)： “ 可以 ” 。我不相信這是我的卷子，但事實(shí)告訴我，這是真的，我不明白自己是怎樣得到它的，無(wú)論如何也不明白。讀完后，教師問(wèn)： “哪些同學(xué)比他讀得更好?。?”很多學(xué)生都舉起了手 ……請(qǐng)問(wèn) :教師的做法有何不妥 ?作為一名校長(zhǎng)，你將如何評(píng)價(jià)這位教師的這節(jié)課 ?你又會(huì)采取怎樣的補(bǔ)救措施 ?v 取消百分制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用等級(jí)制，淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，提倡絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。這些 “前 3名 ”涵蓋了全班所有學(xué)生，大大激活了學(xué)生的發(fā)展因素。出乎所有同學(xué)的意外，這三個(gè)人都是二戰(zhàn)時(shí)期的著名人物，分別是 A：富蘭克林 .羅斯福 ， B：溫斯頓 .丘吉爾 ， C：阿道夫 .希特勒啟示： 過(guò)去的榮譽(yù)和恥辱，只能代表過(guò)去，真正能代表一個(gè)人的一生的是他現(xiàn)在與將來(lái)的所作所為。 ” 寓言故事 貓阿姨教孩子們學(xué)習(xí)抓老鼠?？蓱z的貓阿姨，沒(méi)有把最最重要的東西教給孩子們，反倒落了一個(gè)可悲的、貽笑大方的結(jié)局。 我說(shuō)， 89分和 90分沒(méi)有太大的區(qū)別呀，但家長(zhǎng)堅(jiān)持要補(bǔ)，我想，那就用 “診斷性輔導(dǎo) ”的方法試試吧。v 將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)v 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展。對(duì)此，該校的老師并未提出把課外時(shí)間用來(lái)補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)的勸告，而是表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，留給他足夠的空間發(fā)展自己的潛能，同時(shí)也引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。河南省某校展示性評(píng)價(jià)研究辦學(xué)思想 面向每一個(gè)學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng) 何謂展示性評(píng)價(jià)v評(píng)價(jià)目標(biāo)：教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展v評(píng)價(jià)范圍：教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果v評(píng)價(jià)內(nèi)容：教師和學(xué)生在管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的書(shū)面和非書(shū)面的全部結(jié)果v評(píng)價(jià)方式：展示出來(lái)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)參與 的全方位多角度的透視性評(píng)價(jià) 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文非書(shū)面素質(zhì) （口語(yǔ)交際）評(píng)價(jià)一幕“你能給老師說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？ ”窗外，春光明媚。小男孩子略作思考，不慌不忙答道：我在校園里看見(jiàn)柳樹(shù)發(fā)芽了，冬青長(zhǎng)出了新葉。三、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)的參考教育鑒賞與教育批評(píng)檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄與分析方法蘇格拉底式研討評(píng)定法質(zhì)性評(píng)價(jià)（一）教育鑒賞與教育批評(píng)v創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的評(píng)價(jià)環(huán)境v倡導(dǎo)積極的評(píng)價(jià)v在具體實(shí)施中，常采用多種多樣的方式 比較異同評(píng)價(jià)鑒賞觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)鳴質(zhì)疑問(wèn)難（二）學(xué)生成長(zhǎng)記錄v實(shí)施的背景v記錄與分析的內(nèi)容v評(píng)價(jià)的主體及具體的手段? 記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程 成長(zhǎng)記錄，記錄什么？? 自己選擇的最能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要資料或作品；? 對(duì)作品的說(shuō)明及選擇該作品的理由；? 教師和家長(zhǎng)對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)；? 自我評(píng)價(jià)：對(duì)自己作品的反思，并 描述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中最顯著的變化 。 交流與展示：教育、可信度216。? 這點(diǎn)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的做法相同。? 為了研討深入細(xì)致，所選文本通常是從較長(zhǎng)作品中摘錄或節(jié)選的一小部分 —— 也許選自一本小說(shuō)或一部電影，也許是樂(lè)譜的一部分或一幅畫(huà)的局部，實(shí)驗(yàn)的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。蘇格拉底式研討法開(kāi)始于一個(gè)起始問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。通過(guò)一系列研討記錄的分析、對(duì)比，就可以對(duì)學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績(jī)作出判斷。 ? 作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的評(píng)定方法，它的出現(xiàn)已經(jīng)有 10年左右的時(shí)間了。它所選擇或提交的東西，是由 出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。 ”然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的曲子。? 通常，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對(duì)象，即學(xué)生和教師共同決定的。結(jié)論 檔案袋評(píng)價(jià)符合國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的以人為本，追求發(fā)展的趨勢(shì)和特
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