關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的探討(文件)
【正文】 ，我練習(xí)拉某某曲子。 試想，聽(tīng)到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰(shuí)能不被小學(xué)生的成長(zhǎng)所感動(dòng)呢。? 美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒（ Gredler， .）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，將檔案袋評(píng)定分為：? 理想型（ ideal），展示型（ showcase），文件型（ documentation）、評(píng)價(jià)型（ evaluation）以及課堂型（ class），其中最有代表性的是理想型。檔案袋評(píng)價(jià)的弊端? 工作量太大，教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重? 內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，用于較大范圍時(shí)難以控制? 主觀性太強(qiáng)，難保公正? 如果各科都建立檔案袋，容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦? 容易走形式，走過(guò)場(chǎng) 我們的學(xué)校并不以培養(yǎng)出幾個(gè)國(guó)家總統(tǒng)而驕傲，也不以培養(yǎng)出眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者而驕傲，我們最引以為豪的是在我們的學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都提供了無(wú)限廣闊的自由空間 …… 哈佛大學(xué)校長(zhǎng)演講完畢，謝謝觀看！。但它只是一種評(píng)價(jià)方法，有其價(jià)值和局限性。例如：寫(xiě)作教學(xué)的教師，要求學(xué)生提交頭腦靈感迸發(fā)的記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過(guò)或再次修改的草稿，以及最終的作品。接著是 “今天是我練習(xí)某某曲子的第十天 ”，接下來(lái)大家聽(tīng)到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。把這種做法應(yīng)用到教育上，檔案袋評(píng)定也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。但是卻很難給它下一個(gè)定義，正如美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家約翰遜（ Johnson， B.）所說(shuō)： “如果要求 5個(gè)不同的教師給檔案袋評(píng)定下定義，你很可能會(huì)收到 5個(gè)不同的答案，其中每一個(gè)都沒(méi)有錯(cuò)。步驟五? 以多種方式完成評(píng)價(jià)。一個(gè)好的起始問(wèn)題會(huì)在問(wèn)題研討過(guò)程中引發(fā)對(duì)話(huà)。只要能最佳地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)文本進(jìn)行自由選擇，包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的文本。但是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是把目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而蘇格拉底式研討法則注重評(píng)價(jià)如何才能真正實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果。 促進(jìn)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)一體化? 是把學(xué)生在 “班級(jí)參與 ”（ class participation）和 “課堂討論 ”（ class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分。 216。我看到，小朋友身上穿的衣服少了?！艾F(xiàn)在是美麗的春天 ”。結(jié)果，單偉不但相聲表演水平日益提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也大踏步前進(jìn)?！。ㄈ┲鼐C合評(píng)價(jià)，承認(rèn)個(gè)體差異， 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化v評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展v評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，承認(rèn)并滿(mǎn)足被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求v以學(xué)生的發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的包容性 四年級(jí)學(xué)生單偉是學(xué)校的 “大明星 ”，他的一口相聲傾倒了同學(xué)，也讓教師們贊嘆不已。 我出一道切西瓜的題：一個(gè)西瓜，你能用 3刀把它切成 6塊嗎？ 很快，那個(gè)小孩子就完成了。 這有點(diǎn)像是諷刺我們傳統(tǒng)教學(xué)。貓阿姨自己裝扮成老鼠，讓貓子貓孫們天天操練，小貓咪們的確長(zhǎng)進(jìn)很大，不到一年的時(shí)間，它們鼎力合作還真的把貓阿姨給征服了。 孩子不成器不是天生的，也不是永遠(yuǎn)的，那些孩子之所以有這樣那樣根深蒂固的毛病，只是老師們、家長(zhǎng)們和孩子自己頭腦中的既定評(píng)價(jià)，讓他們放棄了對(duì)美好未來(lái)的追求（二） 構(gòu)建評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化 和評(píng)價(jià)問(wèn)題真實(shí)化體系孩子眼中的問(wèn)題 “所謂問(wèn)題就是居心叵測(cè)的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱。新澤西小鎮(zhèn)上的學(xué)校，有一個(gè)很 “差 ”的班， 26名學(xué)生幾乎都有過(guò)不光彩的歷史，吸毒、進(jìn)少管所、墮胎 …… 老師們放棄他們了，家長(zhǎng)放棄他們了，他們自己也放棄了自己了。v 秉承成功教育與愉快教育的思想，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。我感到內(nèi)心針扎般疼痛，這預(yù)兆著什么？我想哭，可哭不出來(lái)。在公布學(xué)生成績(jī)時(shí)，我公布了考得好的學(xué)生的成績(jī)，其他的就不公布了。沒(méi)有一個(gè)人提到課堂上所發(fā)生的意外事故，好象這件事根本就沒(méi)發(fā)生過(guò)，為什么？ 上課前，我拿著試卷來(lái)到教室門(mén)前，一位女生怯生生來(lái)到我面前，
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