關于學生發(fā)展性評價的探討-全文預覽
【正文】 小聲問道： “ 老師，等一下公布成績嗎？ ” 我說： “ 公布 ” 。突然，教學用的硬紙板從黑板上方跌落下來，砸在小女孩的肩上。Ｅ、 解決它往往需伴以個人或小組的數(shù)學活動。 （可塑性）1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31（ 1） 陰影方框中的 9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系？（ 2） 這個關系對其他方框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關系嗎？（ 3） 這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？為什么？（ 4） 你還能提出那些問題？下表是某月的月歷案 例Ａ、 對學生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單的模仿來解決。? (發(fā)展差異性 )多元智能的基本特征關注個人的全面和諧發(fā)展。有些家長寧可交罰款，也不愿讓自己的孩子上學，因為 他們從上學的路上看不到希望，孩子學不到看得見的技術。他說，黨的教育方針是為了培養(yǎng)接班人，培養(yǎng)一個合格的文化人和勞動者，現(xiàn)在培養(yǎng)的接班人他們又沒有多少文化，又沒有多少生存技能， 這就是我們現(xiàn)在教育培養(yǎng)出來的“ 四不像 ” 。她說自己永不會忘記那個因不能獨霸最后一只大蝦，就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎的大隊長！不會忘記那位痛徹肺腑母親的悲訴“ 難道這是我的孩子？ ” 教 育 評 價 功 能正向功能 負向功能鑒定、評判功能管理、研究功能反饋、改進功能交流、激勵功能正向功能對教育活動的成效優(yōu)劣甄別，與總結性評價相聯(lián)對教育活動的成效優(yōu)劣甄別，與總結性評價相聯(lián)對象非常廣泛：學生、教師、教育機構或方案對象非常廣泛：學生、教師、教育機構或方案鑒定鑒定評判評判全面、準確、真實地基礎上全面、準確、真實地基礎上動態(tài)的、變化的功能動態(tài)的、變化的功能反饋反饋改進改進有關反饋信息、各種體驗有關反饋信息、各種體驗促使被動激勵轉化為主動激勵促使被動激勵轉化為主動激勵交流交流激勵激勵比行政性、經(jīng)驗性管理更具有優(yōu)越性比行政性、經(jīng)驗性管理更具有優(yōu)越性教育評價本身具有研究上的價值教育評價本身具有研究上的價值管理管理研究研究教育評價標準的狹窄性教育評價技術本身的缺陷教育評價功能的異化他人評價與自我評價的分離負向功能教育評價標準的狹窄性教育成功的唯一標準：學業(yè)成績勝過他人注重共性的教育，忽視個性的培養(yǎng)導致學生觀念取向和行為表現(xiàn)上的守成性教育評價功能的異化教育成為以 “杰出人才 ”為核心的 “精英教育 ”體系評價演變成選拔學生的工具學生的 “自我效能感 ”極差教育評價中他人評價與自我評價的分離加劇評價者與被評價者之間的心理距離評價過程的混沌性、結果的片面性、功能的單一性教育評價技術本身的缺陷主觀上的錯誤認識，過分重視量化方法 量化技術本身的缺陷朱慕菊對我國基礎教育弊端的批評：—— 現(xiàn)行基礎教育是一種 “精英主義 ”，大部分學生遭到淘汰，成為教育的失敗者；—— 現(xiàn)行教材存在 “文化歧視 ”；—— 教學過程以學生接受性學習為主；—— 學校成了文化的孤島，尤其是 “封閉式管理 ”更與社會隔絕；—— 教育過程簡化成考試，人格培養(yǎng)被忽視；—— 勞動技能教育滯后；—— 學校教育壟斷了學生的全部生活。為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展 —— 關于學生發(fā)展性評價的探討 廣西師范大學教育科學學院 梁燕玲 內容提要對傳統(tǒng)教育評價功能的反思關于學生發(fā)展性評價的解讀學生發(fā)展性評價的技術參考一、對傳統(tǒng)教育評價功能的反思一、對傳統(tǒng)教育評價功能的反思看到只剩最后一個，我才舉起筷子 … 孩子竟張口就罵： ‘ 你明知道這是我最愛的，為什么還要吃？ ’” 郭西薇曾被這個故事深深震驚。教育目標的演進精英公民高素質的勞動者（ 具有科學和人文素養(yǎng)的公民）F 在青海治多縣藏民居住地區(qū)，一位中學校長跟我說了心里話。假如今年這個村有 10個適齡兒童，就開始抽簽。? (潛在可能
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