【正文】 際能力。學生在個人價值觀基礎(chǔ)上對文本進行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價值體系進行重構(gòu)。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學生對具體問題的態(tài)度。在回答中，學生先對問題進行答辯、澄清并與自己已有的價值觀進行比較。2．關(guān)于自我意識的評價工具學習方式的自我評價：學生描述他們的一般學習方式，并從中選擇出自認為最適合于自己的一種。興趣、知識、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識、技能的表格。這樣可以使學生的目標與教師的預(yù)定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以使學生的目標與教師的預(yù)定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以了解學生對目標的分級。學生聽課，教師停止，學生反思在教師講課時他們在做什么，以及他們哪些行為有助于或有礙于對信息的理解，學生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給教師。診斷性學習紀錄：學生記錄下每一堂課或每一次任務(wù)完成的收獲與困惑。電子郵件反饋：學生通過電子郵件以不記名的形式對教師在課堂上的提問做出回答，這是一種簡單而迅捷的溝通方式。下面是兩個實例，實例1是對學生學業(yè)成績的評價表，實例2是對學生學習過程和學習態(tài)度的評價表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學出版社. 2001年. P310~311.。二、發(fā)展性學生評價的一般方法發(fā)展性學生評價既要關(guān)注全體學生在科學素養(yǎng)等各個方面的共同發(fā)展，又要有利于促進每個學生的個性發(fā)展，因此，發(fā)展性學生評價積極倡導(dǎo)評價目標的多元化和評價方式的多樣化，除了使用紙筆測驗等量化的評價手段以外，更強調(diào)使用質(zhì)性的評價方法，比如，在本章引言的事例中教師對學生的評語就是一種常用的激勵性評價方法。但是，正如本書作者在第一章第三節(jié)中所言，新課程視野下的紙筆測驗觀與傳統(tǒng)的紙筆測驗無論在內(nèi)容還是形式上都已有了天壤之別。例如，下列問題就較好地體現(xiàn)了上述要求。能源緊缺已成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的一種制約因素，節(jié)約能源是解決能源緊缺的重要途徑。（3）傳統(tǒng)化石燃料煤、石油、天然氣的主要缺點是什么？為什么說“氫能源是最理想的能源”？（4）在地球上，氫元素主要以水的形式存在，請設(shè)計利用水中的氫開發(fā)氫能源的方案?；顒颖憩F(xiàn)評價的對象可以是個人或團體，評價的內(nèi)容既包括學生的活動過程又包括學生的活動結(jié)果。2）真實性，指任務(wù)要接近學生生活的真實情景。6）可評性，指該任務(wù)能讓學生表現(xiàn)出可以準確地予以評估的反應(yīng)。2）請一部分教師共同決定一項作業(yè)應(yīng)包括那些重要的表現(xiàn)標準。5）找出可觀察、可測量到的和可量化的學生行為或成果的特質(zhì)成分，用它們來界定表現(xiàn)標準，避免使用含糊不清的字眼來表述表現(xiàn)標準。3．提供完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境，依據(jù)評價標準進行觀察和評估除了評價本身不可避免的系統(tǒng)誤差之外，教師在評分過程中，要注意克服以下誤差。4）暈輪效應(yīng)（halo effect）誤差：指由教師對學生的整體印象而影響了分數(shù)的客觀性而帶來的誤差。學生自我評價應(yīng)該成為學生學習過程中的一個重要的有機組成部分，教師要引導(dǎo)學生采用一系列方法對自己的進步、成果以及不足加以記錄，通過自我評價，有助于學生認識目標以及自我調(diào)控學習進程，增強學習的信心和責任感。2）問卷式，如設(shè)計自我評估表等，在一天或一周的學習結(jié)束之后進行自我評價?！队∠?日出》這個作品，哪一點最打動你？模模糊糊看不清的感覺，藝術(shù)家強調(diào)了光和色彩。你與同學合作，感覺愉快嗎？我注意了合作，盡量與同學商量。2．目標檢測建立明確的學習目標可以促進學生有目的地學習，進行自我調(diào)整和監(jiān)控。2）能正確讀寫分數(shù)。如：作業(yè)應(yīng)達到的目標，測驗應(yīng)達到的目標。學習日記的內(nèi)容可以是新學習的知識、新學會的方法，發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律；或是學習中的感受、認為滿意或值得驕傲的事情、感到不足的地方；或是對他人或自己的表現(xiàn)的看法等等。用檔案袋評價法來了解學生的成長歷程與發(fā)展進步，其想法源自于藝術(shù)家的作品檔案袋（artist’s portfolio）。把這種做法應(yīng)用到教育上，檔案袋評價也是匯集學生作品的樣本，但其目的和內(nèi)容則是為了展示學生的學習和進步狀況。在化學學習檔案袋中，學生可以收錄自己參加學習活動的重要資料，如單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄、自己的學習方法和策略、自我評價的結(jié)論以及他人評價的結(jié)果等。確定了評價目標就可以具體安排評價工作的每一步的實施。第二，確定作品收集內(nèi)容。第三，確定檔案袋的評分標準、過程。檔案袋評價的結(jié)果應(yīng)定期與學生和家長交流，使其切實參與到評價中來。評分要保證效率、信度、公正、公平，而最重要的是要與教學目標緊密結(jié)合。具體內(nèi)容有：（1）設(shè)計一份課外閱讀記錄卡，讓學生每閱讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，收進閱讀成長記錄袋，在班內(nèi)定期開展評比，看哪位同學收集的記錄卡多，讓學生在競爭中培養(yǎng)讀書的興趣。（4）期末舉辦家長參加的讀書報告會，讓每個孩子上臺介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班學生的閱讀成長記錄袋在教室里展出。有的同學原來閱讀速度很慢，因而覺得讀書沒意思，可是有了閱讀成長記錄袋以后，他減少了看電視的時間，經(jīng)常以個人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。4．反思與改進通過閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級里形成了一種良好的讀書氛圍。（2）突出閱讀成長記錄袋的語言訓練功能。每天用相對固定的時段，安排學生展示閱讀成長記錄袋，以此增加同學之間的交流?！?學生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者。這是傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。因而，在考慮檔案袋體系的開發(fā)時，其中允許學生反省和自我評定的可能性是最為重要的。但對于班級參與和課堂討論形式和實質(zhì)，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。這種“課堂討論”是不符合研討式評定的要求的。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣的寫作能力等。這種方法允許所有學科的老師去滿足“有效聽說”這一目標的實現(xiàn)，并達到一些其它高級思維技能教育結(jié)果。這一步被認為是非常重要的，它會直接影響研討的質(zhì)量。第四，選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄袋。正如研討式評定法可用來實現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來完成。研討式評定法不僅可以使學生與教師明晰課程、教學和評價的關(guān)系，而且還可作為學生學習和學校課程計劃進展的標志。由于過程性評價主要是用來評價學生學習和進步的狀況，反映的是學生在某一時期的成長過程，它并不是對學生的學習下一個終結(jié)性的結(jié)論，所以不能把過程性評價的情況折算為一個分數(shù)加到考試成績里，教師應(yīng)該通過對過程性評價的分析，對學生發(fā)展的成就、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告學生的學習過程和各方面的發(fā)展。由學生現(xiàn)場操作，師生或家長現(xiàn)場評定。需要指出的是，盡管新課程大力倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，但質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價，它常與量化的評價結(jié)果整合起來應(yīng)用，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。因此，以下問題特別值得教師們關(guān)注。但是，促進學生的“全面發(fā)展”絕不等同與追求“全優(yōu)發(fā)展”。二、全面認識評價技術(shù)的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能因此就不關(guān)注學生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。三、如何解決檔案袋評定法實施過程中出現(xiàn)的問題檔案袋評定法是在在我國的新課程實施過程中被廣泛關(guān)注的一種新的質(zhì)性評價方法。于是，教師應(yīng)注意避免只以顯性的評價指標為導(dǎo)向來培養(yǎng)學生，即“考什么就教什么”、“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。除此之外，有些一般性發(fā)展目標，或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值?！叭姘l(fā)展”強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)展學生多方面的潛能。第五節(jié) 新課程視野下的學生評價中應(yīng)當注意的問題建立促進學生發(fā)展的學生評價體系是一項系統(tǒng)工程。查閱課堂記錄卡和課外活動記錄卡以及學生的成果與作品，由學生互評、教師和家長評價相結(jié)合。由師生統(tǒng)一評卷。把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，這種思路也是當前各種質(zhì)性評定方式的一種共同趨勢。在各個有關(guān)學科中，研討式評定法及其附屬練習都是評價學生技能和進步的有力反饋工具。通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學生在各種教育結(jié)果上的成績作出判斷。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。只要能最佳地促進學生學習，教師可以對文本進行自由選擇，包括學科內(nèi)和跨學科的文本。課程知識的廣泛性和課堂教學容量的有限性之間的矛盾，是傳統(tǒng)教學疲于應(yīng)付卻又終難解決的。在這點上，研討式評定法與傳統(tǒng)評價的做法相同。就傳統(tǒng)的課堂討論來說，大多數(shù)都是以教師為中心來進行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導(dǎo)者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握的。否則，僅僅是把學生的一些作業(yè)收集起來放在一起，哪怕這樣做時經(jīng)過了精心的設(shè)計，其結(jié)果也未必符合檔案袋評定的精神實質(zhì)。由于要考查的是學生運用所學知識所取得的成就，學生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會。檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W生提供了一個學習機會，是學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。1．在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成績和進步主要體現(xiàn)在：2．之所以會有上述的成績和進步，我認為是因為：3．在閱讀的過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，他們是：4．我對老師、家長或同學的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過各種有關(guān)學生檔案袋評定的理論與實踐，我們可以看到其幾個共同的特點：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的。通過豐富多樣的讀書活動，增加閱讀成長記錄袋的趣味性和吸引力。因此，反思本學期閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，田老師提出以下幾點改進和調(diào)整的設(shè)想：（1）將閱讀成長記錄袋與語文教學有機結(jié)合起來。此外，學生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語言都比其他班好。為了得到家長們的廣泛支持，田老師和學生一起擬了一封給家長的信，結(jié)果也得到了家長們的熱烈響應(yīng)。這將為學生積累語言材料、寫好作文打好基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生都聲稱自己喜歡讀課外書，但是主動閱讀的學生很少，學生的課余時間多用來上各種補習班，或者看電視、打游戲上，真正能夠靜下心來閱讀課外讀物的學生不多，而既讀書又做讀書筆記的學生幾乎沒有，為此，激發(fā)學生對課外閱讀的真正興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣，成為重要的課題。檔案袋評價法中的關(guān)鍵一步是對檔案袋的處理，即評分和結(jié)果呈現(xiàn)。第四，評價結(jié)果的處理。作品的內(nèi)容一般包括學生的書面作業(yè)，學生在課堂或者其他時間所做出的反應(yīng)、產(chǎn)生的感想、制定的學習計劃、存在的問題，創(chuàng)造性的表達結(jié)果，業(yè)余愛好與特長，小組作業(yè)與觀點等。評價內(nèi)容與教學目標有密切關(guān)系，主要是知識和技能的獲得與運用。關(guān)鍵是，必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋要適應(yīng)的觀眾是誰，檔案袋將如何使用，它對學生有什么幫助，這些都會影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。許多畫家、音樂家、攝影師、建筑設(shè)計師、時裝設(shè)計師、劇作家等，通常都會有意識地保存?zhèn)€人的作品。學習日記的形式很多，比如，可以要求學生以給一位朋友寫信的方式，談?wù)勛约涸谡n堂上的活動與表現(xiàn)；或者想辦法用比較簡單易懂的語言向一個比自己年級低的同學解釋如何去解決某一問題等。學完該單元后，對照學習目標，結(jié)合平時作業(yè)、單元檢測，組織學生進行自我評價，并填寫評價表。4）知道分數(shù)大小比較的方法，能正確進行比較。學生可以通過與學習目標的對照來檢查自己的學習情況。欣賞《印象?日出》時，你很用心嗎？我專心致志。通過臨摹莫奈的《干草堆》，你覺得油畫棒這種材料與彩色水筆的最大區(qū)別在哪里？使用油畫棒作畫時，可以有輕有重，適合表現(xiàn)光的色彩。表2．5 實例1 某天學習結(jié)束后的學生自我評價表 朱朝滸. 讓學生在數(shù)學學習中學會評價. 中小學教師培訓. 2003年第10期. P36姓名：__________ 日期：_____年_____月_____日評價內(nèi)容自我評價同學意見教師意見認真程度認真（ ）有時開小差（ ）很不認真（ ）優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）發(fā)言情況積極（ ）很少舉手（ ）沒有舉手（ ）知道哪些知識會解哪些問題自我評定等級優(yōu)秀（ ）良好（ ）一般（ ）較差（ ）意見與建議表2．6 實例2 《人與自然》單元結(jié)束后的學生自我評價報告單（引自《藝術(shù)課程標準》）評價的內(nèi)容學生自我評價通過到教室外面欣賞自然風景，你對自然的感受有什么變化嗎？有了變化，感覺很親切。1．自我反思教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學生開展自我反思活動，其內(nèi)容可涉及到學習態(tài)度和學習效果等，其形式有：1）問題式，如提問、談話交流等。所以，要保證評價結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察和收集資料，綜合分析后才能作出比較可靠的結(jié)論。2）嚴格誤差：指由于教師高估學生行為質(zhì)量而造成實際評分低于合理的評價而帶來的誤差。7）檢查是否有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若沒有再自行編制，以避免不必要的時間和精力的浪費。將表現(xiàn)標準的數(shù)量限制在10~15項之間，以便于觀察和判斷。界定時可以按照下列步驟進行。4）公平性，指該任務(wù)對所有學生在背景、性別等方面是公平的。 活動表現(xiàn)評價的一般程序如下：1．明確評價目的，設(shè)計表現(xiàn)性課題（任務(wù)）根據(jù)所要評價的具體技能或能力目標，選擇合適的表現(xiàn)性課題。它不是以評價學生掌握的學科知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的，