【正文】 ，還能評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人合作與交流的能力以及學習態(tài)度和習慣等?；顒颖憩F(xiàn)評價要有明確的評價目標，體現(xiàn)綜合性、實踐性和開放性，力求在真實的活動情景和過程中對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步與發(fā)展進行全面評價。課題的選擇要考慮以下幾個方面的因素：1）類推性，指學生在該課題上的表現(xiàn)能在多大程度上類推學生在類似任務(wù)中的表現(xiàn)。3）多重關(guān)注點，指盡量能測量到多方面的教學成果。5）可行性，指該任務(wù)在財力、空間、時間、設(shè)備等方面是可以實施的。2．確定評分標準制定評分標準是成功實施活動表現(xiàn)評價的關(guān)鍵。1）對要評價的行為表現(xiàn)，教師自己先親身實踐一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或可能的表現(xiàn)成果。3）列出這些表現(xiàn)或成果的最重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價的表現(xiàn)標準。4）選取部分學生進行預(yù)測，對上述表現(xiàn)標準再作調(diào)整。6）將表現(xiàn)標準按照行為表現(xiàn)的出現(xiàn)順序排列，以便于觀察和判斷。另外，要說明評價是使用整體評分法（即在考慮所有評價標準的基礎(chǔ)上給學生一個整體的分數(shù)）還是分項評分法（即依據(jù)標準逐項評分）。1）寬松誤差：指由于教師低估學生行為質(zhì)量而造成實際評分高于合理的評價而帶來的誤差。3）集中趨勢誤差：指由于教師將分數(shù)都集中在平均數(shù)或中間數(shù)周圍而帶來的誤差。此外，單獨的一次觀察結(jié)果只能代表學生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。（三）學生自我評價法學生在教師指導(dǎo)下，對自己的學習成績和表現(xiàn)進行評價。自我評價的方式很多，如自我反思、目標檢測、撰寫學習日記等等。問題的內(nèi)容應(yīng)預(yù)先設(shè)計，做好準備。以下實例1與實例2分別是某天學習結(jié)束后的學生自我評價表和某單元結(jié)束后學生學習態(tài)度的自我評價報告單。你與同學運用多種藝術(shù)形式和多種材料對“風”的表現(xiàn)，傳達出你對風的感受了嗎？我盡力去做了。平時你們經(jīng)常能夠見到山水畫，你每次見到都認真看嗎？總是不注意。水筆適合平涂顏色。我們是中國人，有必要欣賞外國的風景畫嗎？很有必要。你能否較好地運用本單元所學的藝術(shù)知識技能？我還沒有很好掌握。學習目標分為近期目標和長遠目標，如小節(jié)學習目標、單元學習目標等。例如，小學數(shù)學中，在學習“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容之前，師生可共同討論制定本單元的學習目標：1）知道什么是分數(shù)、分數(shù)的各部分名稱，會舉例說明。3）會用分數(shù)表示數(shù)量的多少。每位同學根據(jù)總體學習目標來制定個人目標，明確自己期望達到的要求。不同程度學生的目標應(yīng)與其實際能力所及的要求相符，即目標定位在每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。3．撰寫學習日記學習日記是學生進行自我反思、自我評價的重要形式，它不僅可以用于評價學生對知識的理解，還可評價學生的思維方式，具有較強的操作性。學習日記還可以發(fā)展成為一個自我學習報告，使學生能夠評價自己的能力或反思自己解決問題的策略。另外，教師還可以給學生提供一種學習日記的模板，規(guī)定一些要寫的內(nèi)容，下面是某化學教師給學生提供的化學學習日記模板：表2．7 某化學教師給學生提供的化學學習日記模板姓名：__________ 日期：__________1．今天化學課的主題是：2．所涉及的重要知識點、化學概念、規(guī)律：3．比較重要的化學方程式：4．你理解得最好的地方：5．你不太明白或還需進一步理解的地方：6．所學內(nèi)容能否與日常生活相聯(lián)系，舉例說明：（四）檔案袋評定法檔案袋評定法（portfolio assessment）是近十年來在國外評價領(lǐng)域研究較為廣泛的一種評價方法，也是在我國的新課程實施過程中倍受關(guān)注的一種新的質(zhì)性評價方法。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個人藝術(shù)追求、設(shè)計風格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。根據(jù)作品檔案資料，一方面，藝術(shù)家們可以反思自己的藝術(shù)成長歷程，另一方面，人們也可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對其藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析（qualitative analysis）與評價。通常，檔案袋的內(nèi)容選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學生和教師共同決定的。例如，從事寫作教學任務(wù)的教師，可以要求學生提交頭腦風暴記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終的作品。但必須說明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標準。檔案袋評定的設(shè)計一般按下列四個步驟來進行：第一，確定評價目標和評價對象。評價對象包括評價內(nèi)容和有關(guān)學生。學生的選擇視教師預(yù)設(shè)的評價目的而定。這包括學生作品的內(nèi)容、收集的頻率等。作品的收集是一個長期的過程，但又不能收集過多，因此，作品收集的頻率便顯得十分重要。檔案袋制定以后，就要依據(jù)具體的評價目標來制定明細的評分標準及過程。這包括學生和家長的溝通與交流、對檔案袋評價的評價等。對檔案袋評價的再評價也非常重要，這樣可以改進不足、優(yōu)化檔案袋評價法。學生作品類型不同、學科不同、評價的目的不同，所選擇的評分標準也不同。下面是一位教小學語文的田老師創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋的實例，董奇. 成長記錄袋的基本原理與運用. 陜西師范大學出版社. 2002年. P92~100 可供大家參考：1．確定評價目的閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，在小學語文教學中占有重要的地位。2．閱讀成長記錄袋走進教學生活田老師主動搜集了關(guān)于成長記錄袋的資料，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，并聽取了有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，制定了實施閱讀成長記錄袋的計劃。（2）學生每讀完一份讀物，還要在記錄卡上寫下自己對課外讀物的理解與感受，通過閱讀掌握的生字、生詞和優(yōu)美的語句也要在記錄卡上有所體現(xiàn)。（3）每過一個月就讓學生填寫自我評價和反省表，回顧一下自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢和不足，在教師指導(dǎo)下提出下一個月的改進意見。3．實施情況和效果田老師通過班會課宣布了計劃，學生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學生們還提出了在此過程中開展講故事比賽等活動的建議。通過一個多學期的閱讀成長記錄袋的使用，很多學生在閱讀方面有了顯著的進步。課后，孩子們紛紛交換看其他同學的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。許多家長反映孩子從過去上街只買吃的、玩的變成了喜歡逛書店，從不愛看書的到每天堅持看課外書，不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習慣?！昂玫拈_始是成功的一半”，另一半的成功有賴于今后的堅持與發(fā)展。也就是說，改變原來以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學中的過程性資料也收入成長記錄袋，只要能反映和促進學生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集。除填寫記錄卡外，學生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達自己的見解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報，向同學介紹自己的閱讀成果。（3）建立每天一次的讀書報告制度。附一：學生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學生姓名：__________ 班級：__________閱讀時間：__________ 記錄時間：__________1．讀物名稱：__________ 字數(shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類別：□童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學□學習輔助資料 □其他，請寫明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5．在閱讀過程中，我認識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學生使用的自我評價和反省表自我評價和反省表學生姓名：__________ 填表日期：__________我認真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計_____字左右，我的收獲還真不小?！?檔案袋關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程，其基本成分是學生的作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長等對作品的評價。● 檔案袋提供給學生發(fā)表意見與自我反省的機會。在傳統(tǒng)的評價中，測驗或考試對學生而言具有相當?shù)纳衩匦?，從標準的制定、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學生完全被隔絕在外。檔案袋評定與此迥然不同。特別是在使用某些檔案袋類型，如精選性檔案袋或過程性檔案袋時，學生成了所提交作品之質(zhì)量和價值的最終仲裁者。當然，這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學生成就的評定是對其進步的連續(xù)考查，而不是對學生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。（五）研討式評定法這種評定方法，是把學生的“班級參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。這種討論不能給學生提供真正的表現(xiàn)機會，討論的過程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對學生的評價往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的。研討式評定法所關(guān)注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M學生間的互動？對于學生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。但傳統(tǒng)評價只是把目標作為評價的標準，而研討式評定法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評價那樣對目標進行過細的裁剪。第二，選定研討采用的文本。研討式評定法試圖把教學從這種困境中解脫出來。為了能使研討深入細致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或者一幅畫的局部，實驗的某一步驟，數(shù)學定理的一行。第三，教師提出一個起始問題。研討式評定法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問題的建議如下：它們確實起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。記錄應(yīng)當完全客觀地反映研討進程，它是進行評定的客觀依據(jù)。第五，以多種方式完成評價。例如，有些學校把它作為畢業(yè)學業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學校把它作為課堂評價的工具；還有些學校把它當作“離校”學業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級水平的學校教育。此外，它們還為學生的自我評價提供了一個良好、積極的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學生可以對自己的表現(xiàn)進行評價。研討式評定法不僅是一種評定的有效方法，它更提供了一種課程和教學改革的思路。（六）學期和學年報告評價法學期和學年終結(jié)性評價要改變傳統(tǒng)的只用考試分數(shù)來評價學生的方法，要將平時的過程性評價與考試結(jié)合起來，形成一個評價報告。下面是一份物理學科學期或?qū)W年學生學習情況評價表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學評價的研究與實踐. 學科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學期或?qū)W年學生學習情況評價表評價指標評價項目評價方法評價結(jié)論筆試每學期進行一次，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實情境，對學生在活動中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行綜合評價，對實驗設(shè)計和操作能力以及解決實際問題的能力進行綜合評價。過程性評價對學生平時的科學探究活動、實驗操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進行綜合評價。發(fā)展性學生評價的方法還有很多，如情境測驗法、小組協(xié)議評定法、激勵性評價法等等，在此不一一詳述。只有綜合運用各種評價方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。在發(fā)展性學生評價的實施過程中，教師可能會面臨許多實際的問題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學科特點選擇合理的評價工具與評價方法？如何解決教學任務(wù)繁重與評價方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對以往的學生評價中過分關(guān)注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生其它方面的健康發(fā)展為代價的做法。因此，各課程目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。“全優(yōu)發(fā)展”在教學實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進學生“全面發(fā)展”的含義，而苛責學生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學科教學中進行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。例如，在《地理課程標準》中，評價學生參與地理探索活動的程度和水平，重點不在于評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。這就是評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以客觀進行測評的內(nèi)容，只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學的關(guān)注點。在使用檔案袋評定法的過程當中，教師可能會面臨以下實際問題：（一）是否每門學科都