【正文】 ，還能評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人合作與交流的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。活動表現(xiàn)評價(jià)要有明確的評價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和開放性，力求在真實(shí)的活動情景和過程中對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評價(jià)。課題的選擇要考慮以下幾個方面的因素：1）類推性，指學(xué)生在該課題上的表現(xiàn)能在多大程度上類推學(xué)生在類似任務(wù)中的表現(xiàn)。3）多重關(guān)注點(diǎn)，指盡量能測量到多方面的教學(xué)成果。5）可行性，指該任務(wù)在財(cái)力、空間、時(shí)間、設(shè)備等方面是可以實(shí)施的。2．確定評分標(biāo)準(zhǔn)制定評分標(biāo)準(zhǔn)是成功實(shí)施活動表現(xiàn)評價(jià)的關(guān)鍵。1）對要評價(jià)的行為表現(xiàn)，教師自己先親身實(shí)踐一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或可能的表現(xiàn)成果。3）列出這些表現(xiàn)或成果的最重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。4）選取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，對上述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)再作調(diào)整。6）將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)按照行為表現(xiàn)的出現(xiàn)順序排列，以便于觀察和判斷。另外，要說明評價(jià)是使用整體評分法（即在考慮所有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個整體的分?jǐn)?shù)）還是分項(xiàng)評分法（即依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評分）。1）寬松誤差：指由于教師低估學(xué)生行為質(zhì)量而造成實(shí)際評分高于合理的評價(jià)而帶來的誤差。3）集中趨勢誤差：指由于教師將分?jǐn)?shù)都集中在平均數(shù)或中間數(shù)周圍而帶來的誤差。此外，單獨(dú)的一次觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。（三）學(xué)生自我評價(jià)法學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)的方式很多，如自我反思、目標(biāo)檢測、撰寫學(xué)習(xí)日記等等。問題的內(nèi)容應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備。以下實(shí)例1與實(shí)例2分別是某天學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生自我評價(jià)表和某單元結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價(jià)報(bào)告單。你與同學(xué)運(yùn)用多種藝術(shù)形式和多種材料對“風(fēng)”的表現(xiàn)，傳達(dá)出你對風(fēng)的感受了嗎？我盡力去做了。平時(shí)你們經(jīng)常能夠見到山水畫，你每次見到都認(rèn)真看嗎？總是不注意。水筆適合平涂顏色。我們是中國人，有必要欣賞外國的風(fēng)景畫嗎？很有必要。你能否較好地運(yùn)用本單元所學(xué)的藝術(shù)知識技能？我還沒有很好掌握。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，如小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容之前，師生可共同討論制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）知道什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會舉例說明。3）會用分?jǐn)?shù)表示數(shù)量的多少。每位同學(xué)根據(jù)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定個人目標(biāo)，明確自己期望達(dá)到的要求。不同程度學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)與其實(shí)際能力所及的要求相符，即目標(biāo)定位在每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。3．撰寫學(xué)習(xí)日記學(xué)習(xí)日記是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)的重要形式，它不僅可以用于評價(jià)學(xué)生對知識的理解，還可評價(jià)學(xué)生的思維方式，具有較強(qiáng)的操作性。學(xué)習(xí)日記還可以發(fā)展成為一個自我學(xué)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生能夠評價(jià)自己的能力或反思自己解決問題的策略。另外，教師還可以給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)日記的模板，規(guī)定一些要寫的內(nèi)容，下面是某化學(xué)教師給學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)日記模板：表2．7 某化學(xué)教師給學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)日記模板姓名：__________ 日期：__________1．今天化學(xué)課的主題是：2．所涉及的重要知識點(diǎn)、化學(xué)概念、規(guī)律：3．比較重要的化學(xué)方程式：4．你理解得最好的地方：5．你不太明白或還需進(jìn)一步理解的地方：6．所學(xué)內(nèi)容能否與日常生活相聯(lián)系，舉例說明：（四）檔案袋評定法檔案袋評定法（portfolio assessment）是近十年來在國外評價(jià)領(lǐng)域研究較為廣泛的一種評價(jià)方法，也是在我國的新課程實(shí)施過程中倍受關(guān)注的一種新的質(zhì)性評價(jià)方法。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個人藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。根據(jù)作品檔案資料，一方面，藝術(shù)家們可以反思自己的藝術(shù)成長歷程，另一方面，人們也可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對其藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析（qualitative analysis）與評價(jià)。通常，檔案袋的內(nèi)容選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學(xué)生和教師共同決定的。例如，從事寫作教學(xué)任務(wù)的教師，可以要求學(xué)生提交頭腦風(fēng)暴記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終的作品。但必須說明的是，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋評定的設(shè)計(jì)一般按下列四個步驟來進(jìn)行：第一，確定評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)對象。評價(jià)對象包括評價(jià)內(nèi)容和有關(guān)學(xué)生。學(xué)生的選擇視教師預(yù)設(shè)的評價(jià)目的而定。這包括學(xué)生作品的內(nèi)容、收集的頻率等。作品的收集是一個長期的過程，但又不能收集過多，因此，作品收集的頻率便顯得十分重要。檔案袋制定以后，就要依據(jù)具體的評價(jià)目標(biāo)來制定明細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)及過程。這包括學(xué)生和家長的溝通與交流、對檔案袋評價(jià)的評價(jià)等。對檔案袋評價(jià)的再評價(jià)也非常重要，這樣可以改進(jìn)不足、優(yōu)化檔案袋評價(jià)法。學(xué)生作品類型不同、學(xué)科不同、評價(jià)的目的不同，所選擇的評分標(biāo)準(zhǔn)也不同。下面是一位教小學(xué)語文的田老師創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋的實(shí)例，董奇. 成長記錄袋的基本原理與運(yùn)用. 陜西師范大學(xué)出版社. 2002年. P92~100 可供大家參考：1．確定評價(jià)目的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。2．閱讀成長記錄袋走進(jìn)教學(xué)生活田老師主動搜集了關(guān)于成長記錄袋的資料，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并聽取了有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，制定了實(shí)施閱讀成長記錄袋的計(jì)劃。（2）學(xué)生每讀完一份讀物，還要在記錄卡上寫下自己對課外讀物的理解與感受，通過閱讀掌握的生字、生詞和優(yōu)美的語句也要在記錄卡上有所體現(xiàn)。（3）每過一個月就讓學(xué)生填寫自我評價(jià)和反省表，回顧一下自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢和不足，在教師指導(dǎo)下提出下一個月的改進(jìn)意見。3．實(shí)施情況和效果田老師通過班會課宣布了計(jì)劃，學(xué)生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學(xué)生們還提出了在此過程中開展講故事比賽等活動的建議。通過一個多學(xué)期的閱讀成長記錄袋的使用，很多學(xué)生在閱讀方面有了顯著的進(jìn)步。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。許多家長反映孩子從過去上街只買吃的、玩的變成了喜歡逛書店，從不愛看書的到每天堅(jiān)持看課外書，不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣?！昂玫拈_始是成功的一半”，另一半的成功有賴于今后的堅(jiān)持與發(fā)展。也就是說，改變原來以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學(xué)中的過程性資料也收入成長記錄袋，只要能反映和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集。除填寫記錄卡外，學(xué)生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達(dá)自己的見解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報(bào)，向同學(xué)介紹自己的閱讀成果。（3）建立每天一次的讀書報(bào)告制度。附一：學(xué)生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學(xué)生姓名：__________ 班級：__________閱讀時(shí)間：__________ 記錄時(shí)間：__________1．讀物名稱：__________ 字?jǐn)?shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類別：□童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學(xué)□學(xué)習(xí)輔助資料 □其他，請寫明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5．在閱讀過程中，我認(rèn)識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學(xué)生使用的自我評價(jià)和反省表自我評價(jià)和反省表學(xué)生姓名：__________ 填表日期：__________我認(rèn)真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計(jì)_____字左右，我的收獲還真不小?！?檔案袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，其基本成分是學(xué)生的作品，但同時(shí)也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長等對作品的評價(jià)?！?檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與自我反省的機(jī)會。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，測驗(yàn)或考試對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?，從?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。檔案袋評定與此迥然不同。特別是在使用某些檔案袋類型，如精選性檔案袋或過程性檔案袋時(shí)，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。當(dāng)然，這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學(xué)生成就的評定是對其進(jìn)步的連續(xù)考查，而不是對學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì)。（五）研討式評定法這種評定方法，是把學(xué)生的“班級參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。這種討論不能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會，討論的過程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對學(xué)生的評價(jià)往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進(jìn)行的。研討式評定法所關(guān)注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M(jìn)學(xué)生間的互動？對于學(xué)生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進(jìn)步，討論要怎樣做才能成為對其進(jìn)行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。但傳統(tǒng)評價(jià)只是把目標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而研討式評定法則注重評價(jià)如何才能真正實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評價(jià)那樣對目標(biāo)進(jìn)行過細(xì)的裁剪。第二，選定研討采用的文本。研討式評定法試圖把教學(xué)從這種困境中解脫出來。為了能使研討深入細(xì)致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或者一幅畫的局部，實(shí)驗(yàn)的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。第三，教師提出一個起始問題。研討式評定法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問題的建議如下：它們確實(shí)起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀地反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評定的客觀依據(jù)。第五，以多種方式完成評價(jià)。例如，有些學(xué)校把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學(xué)校把它作為課堂評價(jià)的工具；還有些學(xué)校把它當(dāng)作“離?！睂W(xué)業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級水平的學(xué)校教育。此外，它們還為學(xué)生的自我評價(jià)提供了一個良好、積極的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。研討式評定法不僅是一種評定的有效方法，它更提供了一種課程和教學(xué)改革的思路。（六）學(xué)期和學(xué)年報(bào)告評價(jià)法學(xué)期和學(xué)年終結(jié)性評價(jià)要改變傳統(tǒng)的只用考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的方法，要將平時(shí)的過程性評價(jià)與考試結(jié)合起來，形成一個評價(jià)報(bào)告。下面是一份物理學(xué)科學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)表評價(jià)指標(biāo)評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)方法評價(jià)結(jié)論筆試每學(xué)期進(jìn)行一次，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。表現(xiàn)性評價(jià)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力以及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行綜合評價(jià)。過程性評價(jià)對學(xué)生平時(shí)的科學(xué)探究活動、實(shí)驗(yàn)操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進(jìn)行綜合評價(jià)。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的方法還有很多，如情境測驗(yàn)法、小組協(xié)議評定法、激勵性評價(jià)法等等，在此不一一詳述。只有綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法，才能全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。在發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的實(shí)施過程中，教師可能會面臨許多實(shí)際的問題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇合理的評價(jià)工具與評價(jià)方法？如何解決教學(xué)任務(wù)繁重與評價(jià)方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對以往的學(xué)生評價(jià)中過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學(xué)?；蚪處煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績而以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。因此，各課程目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教學(xué)實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的含義，而苛責(zé)學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。一般性發(fā)展目標(biāo)通常是蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)之中共同進(jìn)行。例如，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，評價(jià)學(xué)生參與地理探索活動的程度和水平，重點(diǎn)不在于評價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。這就是評價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價(jià)提出的要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以客觀進(jìn)行測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。在使用檔案袋評定法的過程當(dāng)中，教師可能會面臨以下實(shí)際問題：（一）是否每門學(xué)科都