教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)-在線瀏覽
2025-04-11 22:56本頁(yè)面
【正文】 三、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？ 四、怎樣評(píng)價(jià)？ 五、如何把握評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)？ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神： ? 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查 …… ? …… 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 …… ? 考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 福建高考語(yǔ)文閱讀題 出題老師考倒原文作者 ? 《朱啟鈐（ qian)：“被抹掉的奠基人”》 ? 今年福建高考語(yǔ)文試卷中，林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙類實(shí)用類文本閱讀，考生閱讀 10段文字后，需要做 3大題，其中一道選擇題 5分，兩道簡(jiǎn)答題分別為 4分、 6分。好奇心起，找來(lái)試做了一下，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。 中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。結(jié)論很熟悉 ?—— “中國(guó)孩子的創(chuàng)造力被傳統(tǒng)教育扼殺了” ? 世界上兩個(gè)最重視家庭教育的國(guó)家 —— 中國(guó)和以色列做了比較。結(jié)果是，以色列的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有近 10位，而中國(guó)卻一個(gè)人也沒(méi)有。 ? 在整個(gè)教育體制沒(méi)徹底變革的前提下，家長(zhǎng)們真將孩子當(dāng)獅子放到盛行叢林法則的中國(guó)當(dāng)代社會(huì)，還沒(méi)呲牙，估計(jì)先被老師加權(quán)貴一起給滅了。 ? 老師不能。 ? 家長(zhǎng)不能。中國(guó)制造處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，山寨成風(fēng)，市場(chǎng)創(chuàng)新主體得不到國(guó)民待遇，急功近利嚴(yán)重，創(chuàng)新尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法規(guī)不少但難以執(zhí)行，企業(yè)更需要工程師而不是發(fā)明家。中國(guó)社會(huì)評(píng)價(jià)體系是文憑大于文化，關(guān)系大于能力。有想象力可以在生存無(wú)憂的前提下用于個(gè)人愛(ài)好，社會(huì)真不怎么需要 —— 你也就理解了自古以來(lái)咱泱泱大國(guó)為何奇技淫巧盛行了。 ? 文化不能。 考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系1 、考試是一種定量評(píng)價(jià)手段2 、考試屬于事實(shí)判斷，評(píng)價(jià)是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷3 、考試是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的是：整個(gè)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行政管理體制的改良，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)文化系統(tǒng)的徹底嬗變。 ? 打撲克牌的勝負(fù)不僅取決于牌的好壞，更取決于出牌的順序 朱清時(shí)與他的改革的“試驗(yàn)田” ? 2023年，深圳決定以香港科技大學(xué)為參照，籌建南方科技大學(xué)。 ? 現(xiàn)年 65歲的校長(zhǎng)朱清時(shí)，是中國(guó)科學(xué)院院士，也是原中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)，享受副部級(jí)待遇。 ? 盡管大學(xué)“去行政化”在中國(guó)已被討論多時(shí)，但在深圳開(kāi)辟一塊“實(shí)驗(yàn)田”，無(wú)疑是一項(xiàng)突破，被視作中國(guó)高教改革的積極信號(hào)。 三、什么是即時(shí)性評(píng)價(jià) 即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)?，F(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來(lái)推薦，你覺(jué)得你的同學(xué)讀得怎么樣？ ? 生：我覺(jué)得我的同學(xué)讀得挺好的。掌聲有請(qǐng)?。ㄉ度氲乩首x） ? 師：停！同學(xué)們，聽(tīng)了她剛才的朗讀，你覺(jué)得什么地方向她學(xué)？ ? 生：我覺(jué)得她讀得很有感情。 ? 生：最后一句她讀得非常有力。 ? 師：是嗎？簡(jiǎn)直就是飄然欲仙阿！ 來(lái)，咱們也來(lái)找找站在云里面的感覺(jué) —— （全班齊讀） ? 師：好，味道越來(lái)越好了！ 請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。它是針對(duì)的是在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；其評(píng)價(jià)對(duì)象可是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。 即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn) ? 即時(shí)評(píng)價(jià) 起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快 ，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。 (二 )內(nèi)容廣泛 即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。 (四 )具有導(dǎo)向作用 根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師一種帶有評(píng)價(jià)意義的神情或行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向性作用。 【案例】 某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過(guò)來(lái)，帶著一臉的笑容對(duì)我說(shuō)： “高老師，我發(fā)現(xiàn)了收集氯氣的更簡(jiǎn)便方法，我想告訴你 !” “是嗎 ?”我當(dāng)時(shí)說(shuō)。” 我?guī)е⑿φf(shuō)： “好的，你說(shuō)說(shuō)吧 !” “是這樣子的。”說(shuō)完之后，他又開(kāi)始撓撓頭了 ! 天哪 !我心里又失望、又傷心，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，竟然告訴我這樣一個(gè)他自認(rèn)為很重大的發(fā)現(xiàn)，要知道，這其實(shí)是一年級(jí)時(shí)，我早就和學(xué)生們探討過(guò)的呀 !我不相信他只告訴我這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，于是，我繼續(xù)說(shuō)道：“你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎 ?” “ ? 沒(méi)有啦 !”他不好意思地笑笑，同時(shí)又在不停地?fù)现^。可是當(dāng)我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛(ài)的笑容時(shí)，我覺(jué)得我應(yīng)該保護(hù)他的這種發(fā)現(xiàn)，給他繼續(xù)探索的力量，不管他發(fā)現(xiàn)的是什么 …… “嗯，不錯(cuò) !真是一個(gè)不小的發(fā)現(xiàn) !老師想一直聽(tīng)到你的發(fā)現(xiàn)，好嗎 ?” “近來(lái)你的進(jìn)步很大，老師希望你能繼續(xù)保持下去，好嗎 ?” 只見(jiàn)他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，這小家伙算是答應(yīng)了。 看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動(dòng)，并思考著。 【案例】 一次綜合性化學(xué)學(xué)習(xí)中，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣，扮演一個(gè)角色，對(duì)“天堂的眼淚 —— 酸雨”進(jìn)行研究。我注意一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)新聞?dòng)浾??！甭?tīng)了他的話，我心里一震，又詫異又感動(dòng)，這么一個(gè)文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強(qiáng)烈的正義感和勇氣?！? (四 )延遲性評(píng)價(jià) ? 實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見(jiàn)，具有優(yōu)越性，但有些特殊情況下，對(duì)理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏自悟的過(guò)程，這時(shí)的評(píng)價(jià)只是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來(lái)說(shuō)并不能內(nèi)化為自己的理解，當(dāng)他有了自己的情感和體驗(yàn)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，方能彰顯效果。在大多數(shù)情況下，這種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問(wèn)題的回答做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對(duì)課文的理解。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過(guò)早地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用“延遲性評(píng)價(jià)”的原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 激勵(lì)性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ， 使學(xué)生在一段時(shí)間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考 、 探索 、 實(shí)驗(yàn) 、 改進(jìn) ， 形成一股持續(xù)的鉆研精神 。 開(kāi)放性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使我們能觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程 。 如何評(píng)價(jià)學(xué)生 學(xué)習(xí)表現(xiàn)？ （ 5個(gè)維度） ? 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
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