【正文】 生記錄下在解決問題中的每一個真實步驟，并就他們自己的解決方式進行評論。學生聽課，教師停止，學生反思在教師講課時他們在做什么，以及他們哪些行為有助于或有礙于對信息的理解，學生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給教師。用來供教師評價學生學習時間的長短及有效性。這樣可以使學生的目標與教師的預定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以使學生的目標與教師的預定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以了解學生對目標的分級。這一排序及自我評價可以使教師明了學生的興趣分級，以及他們的知識觀與技能觀。興趣、知識、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識、技能的表格。簡短自傳：指導學生就以前的某一成功案例寫一篇簡短的自傳。2．關于自我意識的評價工具學習方式的自我評價：學生描述他們的一般學習方式，并從中選擇出自認為最適合于自己的一種。學科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關的問題，要求學生作出回答，以獲取有關學生自信心的大體信息。在回答中，學生先對問題進行答辯、澄清并與自己已有的價值觀進行比較。此方式可以使教師明了在當前的學習材料中，學生所認可的形象榜樣與價值觀。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學生對具體問題的態(tài)度。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評價常用的工具，首先它鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，其次還要求學生尊重和分析他人的觀點。學生在個人價值觀基礎上對文本進行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價值體系進行重構(gòu)。論文計劃旨在促使學生將所選定任務中的一些要素：如題目、目的、預期的對象、需要回答的主要問題及所需要的時間與信息源等，進行進一步明確；項目計劃則是要學生確定需要完成的任務、需要提高的技能及可能形成的結(jié)論。課本劇或班級表演：學生通過編導或表演課本劇來展示他們的知識與技能，即學生通過“真實”情境中的自我行為來展示自己的實際知識與實際能力。應用卡片：讓學生記錄下至少一項在現(xiàn)實生活中應用過的、剛剛學習的重要原理或原則。定向解釋：學生就課文中的某一部分對某一聽眾群體（一般由學生、教師或?qū)W生家長組成）進行解釋。5．關于應用與表現(xiàn)技能的評價工具學生自己命題：要求學生在某一內(nèi)容范圍內(nèi)編寫一套試題。錄音及錄像文本：將學生在解決問題中的言語、行為通過錄音機及攝像機記錄下來。問題解決記錄：要求學生記錄他們解決問題的每一個步驟。原理是什么：提供給學生一些問題，讓他們闡述每一個問題的適用原理。4．關于解決問題能力的評價工具問題認知任務：提供給學生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。這可以使學生探知和理解他人個性，還可以借此展示學生對沖突的看法。這是一種評價學生概念圖式的工具。這種方式可以使教師知曉學生是否明了兩個知識點之間的聯(lián)系。教師一般用這種方式來促使學生深入細致地閱讀課文，使他們通過概括形成自己的觀點，并且能夠為自己的觀點辯護。3．關于綜合與批判性思維技能的評價工具一句話概括：對于教師給定的問題，學生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個句子。分析短文：學生就某一問題寫一至兩頁的分析短文。這可以展示學生分析技能的廣度與深度，以及對待問題的客觀性。教師可以通過學生的實際分數(shù)對其分析能力有所了解。這可以提供給教師有關學生對知識的類屬和知識之間的關系的理解。用于發(fā)現(xiàn)學生不清楚的知識點。這是一種獲得學生學習情況反饋的迅捷有效的書面方式?？捎脕碓u價學生對某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類的能力。教師可用來判斷教學結(jié)束時學生對知識的掌握情況。前概念檢查：用來檢查學生的原有知識中是否存在有礙于下一步學習的錯誤概念。聚焦列表：教師使學生的注意力集中于某個重要題目、名字或概念上，然后指導學生列出與之相關的觀點。教師在新的學習計劃、某一單元或某一課開始之初，或者在教學中引入一個重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學生，讓學生完成。由于學生評價的評價者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評價工具。但是，發(fā)展性學生評價的相關評價工具并非所有的評價者都可以信手拈來，而且，不同的評價內(nèi)容也需要不同的評價工具。下面將從兩個方面對我國新課程視野下的發(fā)展性學生評價的策略與方法進行闡述：（1）發(fā)展性學生評價的常用工具；（2）發(fā)展性學生評價的一般方法。評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性，并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。通常，一般性發(fā)展目標蘊含在學科學習中，與學科學習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學之前就根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設立恰當?shù)脑u價目標，并據(jù)此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并進行改進。表2．3 初中物理電學實驗部分學生實驗技能評價表課程標準中的要求具體操作時的評價標準評價等級設計熟練初步學會模仿會使用簡單的實驗儀器和測量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會在連接電路時將開關處于開路狀態(tài)會正確使用滑動變阻器會正確連接串并聯(lián)電路會在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會使用電度表能根據(jù)實驗課題正確選擇儀器進行實驗和測量能根據(jù)科學探究的要求選擇儀器進行探究性試驗會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實地記錄實驗數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評價等級是否能設計合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學的能對實驗數(shù)據(jù)進行科學分析，知道用表格、圖像等簡單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度上去考慮，不需要做定量計算和分析會寫簡單的實驗報告知道實驗報告的一般格式和書寫要求保證實驗報告記錄數(shù)據(jù)的真實、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進建議或方案會用科學術語、簡單圖表描述實驗結(jié)果新的課程標準提出了很多具有時代特點，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價內(nèi)容和評價標準。熟練能夠獨立地按照正確的實驗操作方法和步驟，迅速完成操作，并表現(xiàn)出一定的操作技巧。表2．2 物理實驗操作技能的評價等級程度詞評價等級含 義模仿能重復教師的實驗操作，或在教師的指導下完成實驗操作。過程與方法①是否能認真觀察簡單物理現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征；②是否能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習的過程中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題；③是否能根據(jù)問題提出一些猜想和假設，并能擬定簡單的實驗方案；④是否能利用不同渠道收集和處理有關信息和資料；⑤能否按照實驗方案親自動手準備實驗，并有步驟地進行實驗、會分析和處理簡單的數(shù)據(jù)；⑥是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實際問題；⑦是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點，對結(jié)果有一定的評估能力。下面以物理學科為例，展示國家學科課程標準對學生學習提出的要求：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學評價的研究與實踐. 學科教育. 2003年第4期. P46~47孫會娟. 中學物理教育中發(fā)展性學生評價研究. 首都師范大學碩士學位論文. 2003年5月,P37~38表2．1 義務教育物理學習評價內(nèi)容評價領域評價內(nèi)容知識與技能基礎知識包括：①是否具有最基本的物理知識；②是否能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；③是否具有獨立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力等；⑤是否具有一定的實踐和創(chuàng)新能力等。學科學習目標以各學科課程標準為依據(jù)。 生物學科：掌握知識與技能的能力，環(huán)保知識，學習方法與學習過程，學習態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。那么，評價內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評價操作的實際需要以及學生的認知水平，我們可以選擇清楚簡練、可測量的術語進行表述，如： 語文學科：基本知識，語言表達，閱讀與寫作，對語文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。 二、學科學習目標 我國新頒布的各學科課程標準均規(guī)定了學科的學習目標。 審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。 思考與推理技能（以批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。 擴充并整合知識：能把不同學科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務。 公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益勞動；具有社會責任感。 一、一般性發(fā)展目標 基礎教育課程改革應全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學生，加強思想品德建設，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。通過評價任務的完成，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的領悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。發(fā)展性學生評價要求學生由被動的反應轉(zhuǎn)向積極主動的參與，要求學生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。（四）發(fā)展性學生評價提供給學生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學生評價中所用的那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中可能會獲得較高的分數(shù)，但是，這種分數(shù)對他們在未來生活中的表現(xiàn)卻鮮有預見價值。很多學生會認為圖像中的直線就是物體的運動軌跡。在物理概念、規(guī)律的評價方面，除了評價學生對概念字面上的理解外，還應該評價學生對物理概念規(guī)律的形成過程的理解。因此，發(fā)展性學生評價要求通過“表現(xiàn)性評定”（performance assessment）、“檔案袋評定”（portfolio assessment）等評價任務的設計使學生在解決問題的過程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。發(fā)展性學生評價還注重收集和保存所有能夠表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，在此基礎上，針對學生的優(yōu)勢和不足給學生以激勵或具體的、有針對性的改進建議，使評價體現(xiàn)出很強的過程性。發(fā)展性學生評價則不是通過數(shù)量繁多的考試來對學生進行形成性評價，而是通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析，及時地將評價結(jié)果反饋給學生，之后師生共同制定改進方案，以達到促進學生發(fā)展的目的。我國傳統(tǒng)的學生評價中也經(jīng)常進行形成性評價，但多數(shù)以紙筆測驗作為評價手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。它既關心學生的現(xiàn)在，也重視學生的過去，更著眼于學生的未來。發(fā)展性學生評價的過程性表現(xiàn)在以下兩個方面： 1．重視形成性評價的運用學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。比如對基礎性的知識點，利用量化的紙筆測驗進行評價，就能很好的保證覆蓋面和深入程度，而若用表現(xiàn)性評價，則會出現(xiàn)費時費力、評價結(jié)論的一致性相對較差、不能保證覆蓋面等缺點。20世紀中期以后，受哲學和社會學的影響，質(zhì)性評價的方法（如檔案袋評定法、表現(xiàn)性評價法、行為觀察法、研討式評定法等）以其能全面、深入、真實再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復雜性，更逼真地反映學生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為世界各國學生評價改革中所倡導的評價方法。3．評價方法的多樣性曾幾何時，由于人們對教育評價客觀化的追求，使得量化評價一度成為各國教育評價的發(fā)展趨勢，量化范式下的標準化測試、常模測驗也成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。個體標準是根據(jù)學生的不同人格特點、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標準。再次，這種客觀標準只能反應對評價對象的共同的、基本的要求，而缺乏個性差異方面的考慮。其次，它不利于形成競爭的氛圍。因此，在發(fā)展性學生評價中絕對標準應該處于主導地位。多維度指絕對標準分知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個維度，多層次指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。 絕對標準是指建立在理性的經(jīng)驗基礎之上的，在評價對象所在群體之外的，與該全體的實際水平高低無關的客觀標準。同時，在此標準下，無論學生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級分類限制，結(jié)果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過于激烈的淘汰競爭也會給學生心理上帶來對評價的焦慮和恐懼。評價標準的制定與參照組的成績有關，需要從評價對象的集合中選取一個對象（如平均分）作為基準，將余者與該基準做比較，從而確定每個學生在群體中的位置。從確定評價尺度的方法和途徑來看，教育評價標準可以分為相對標準（或稱“常模參照標準”）、絕對標準和個體內(nèi)差異標準（或簡稱“個體標準”）。 2．評價標準的多元化教育評價標準是指對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。發(fā)展性學生評價引導學生之間進行相互評價，這樣既可以提高學生的評判思維能力、客觀公正的評判他人，又能夠營造取長補短、相互學習、相互監(jiān)督的班級氛圍；同時，發(fā)展性學生評價還動員家長和社區(qū)也參與到學生評價的工作中來，如實行家長開放日、公開答辯等。發(fā)展性學生評價把外部評價與學生的自我評價有機地結(jié)合自來，充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學生評價真正成為一個民眾參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程。在此評價過程中，學生以本人的成績?yōu)榛c自己同自己比較，從而判斷自己的進步狀態(tài)，一般不同他人比較。自我評價是評價對象根據(jù)一定的標準，在個人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較所做的價值判斷。這種評價一般較為嚴格，也較為客觀，可信度較高，如教師、同學、家長對