【正文】 生記錄下在解決問(wèn)題中的每一個(gè)真實(shí)步驟，并就他們自己的解決方式進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生聽(tīng)課，教師停止，學(xué)生反思在教師講課時(shí)他們?cè)谧鍪裁?，以及他們哪些行為有助于或有礙于對(duì)信息的理解，學(xué)生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給教師。用來(lái)供教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短及有效性。這樣可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個(gè)進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，教師由此可以了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的分級(jí)。這一排序及自我評(píng)價(jià)可以使教師明了學(xué)生的興趣分級(jí)，以及他們的知識(shí)觀與技能觀。興趣、知識(shí)、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識(shí)、技能的表格。簡(jiǎn)短自傳：指導(dǎo)學(xué)生就以前的某一成功案例寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的自傳。2．關(guān)于自我意識(shí)的評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)方式的自我評(píng)價(jià)：學(xué)生描述他們的一般學(xué)習(xí)方式，并從中選擇出自認(rèn)為最適合于自己的一種。學(xué)科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生作出回答，以獲取有關(guān)學(xué)生自信心的大體信息。在回答中，學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯、澄清并與自己已有的價(jià)值觀進(jìn)行比較。此方式可以使教師明了在當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)生所認(rèn)可的形象榜樣與價(jià)值觀。教師可借此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的態(tài)度。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的工具，首先它鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點(diǎn)。學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。論文計(jì)劃旨在促使學(xué)生將所選定任務(wù)中的一些要素：如題目、目的、預(yù)期的對(duì)象、需要回答的主要問(wèn)題及所需要的時(shí)間與信息源等，進(jìn)行進(jìn)一步明確；項(xiàng)目計(jì)劃則是要學(xué)生確定需要完成的任務(wù)、需要提高的技能及可能形成的結(jié)論。課本劇或班級(jí)表演：學(xué)生通過(guò)編導(dǎo)或表演課本劇來(lái)展示他們的知識(shí)與技能，即學(xué)生通過(guò)“真實(shí)”情境中的自我行為來(lái)展示自己的實(shí)際知識(shí)與實(shí)際能力。應(yīng)用卡片：讓學(xué)生記錄下至少一項(xiàng)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用過(guò)的、剛剛學(xué)習(xí)的重要原理或原則。定向解釋：學(xué)生就課文中的某一部分對(duì)某一聽(tīng)眾群體（一般由學(xué)生、教師或?qū)W生家長(zhǎng)組成）進(jìn)行解釋。5．關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)工具學(xué)生自己命題：要求學(xué)生在某一內(nèi)容范圍內(nèi)編寫(xiě)一套試題。錄音及錄像文本：將學(xué)生在解決問(wèn)題中的言語(yǔ)、行為通過(guò)錄音機(jī)及攝像機(jī)記錄下來(lái)。問(wèn)題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟。原理是什么：提供給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們闡述每一個(gè)問(wèn)題的適用原理。4．關(guān)于解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)工具問(wèn)題認(rèn)知任務(wù)：提供給學(xué)生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個(gè)案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問(wèn)題卻有著不同的解決方法）。這可以使學(xué)生探知和理解他人個(gè)性，還可以借此展示學(xué)生對(duì)沖突的看法。這是一種評(píng)價(jià)學(xué)生概念圖式的工具。這種方式可以使教師知曉學(xué)生是否明了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師一般用這種方式來(lái)促使學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，使他們通過(guò)概括形成自己的觀點(diǎn)，并且能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)辯護(hù)。3．關(guān)于綜合與批判性思維技能的評(píng)價(jià)工具一句話概括：對(duì)于教師給定的問(wèn)題，學(xué)生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個(gè)句子。分析短文：學(xué)生就某一問(wèn)題寫(xiě)一至兩頁(yè)的分析短文。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對(duì)待問(wèn)題的客觀性。教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)對(duì)其分析能力有所了解。這可以提供給教師有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)的類屬和知識(shí)之間的關(guān)系的理解。用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)。這是一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的迅捷有效的書(shū)面方式。可用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類的能力。教師可用來(lái)判斷教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。前概念檢查：用來(lái)檢查學(xué)生的原有知識(shí)中是否存在有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個(gè)重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點(diǎn)。教師在新的學(xué)習(xí)計(jì)劃、某一單元或某一課開(kāi)始之初，或者在教學(xué)中引入一個(gè)重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成。由于學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評(píng)價(jià)工具。但是，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)價(jià)工具并非所有的評(píng)價(jià)者都可以信手拈來(lái)，而且，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要不同的評(píng)價(jià)工具。下面將從兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略與方法進(jìn)行闡述：（1）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的常用工具；（2）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一般方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，這樣會(huì)削弱評(píng)價(jià)的可操作性，并且有可能增加評(píng)價(jià)結(jié)論的不一致性。通常，一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。表2．3 初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)表課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求具體操作時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)熟練初步學(xué)會(huì)模仿會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具能讀出電流表、電壓表的量程和最小刻度值會(huì)在連接電路時(shí)將開(kāi)關(guān)處于開(kāi)路狀態(tài)會(huì)正確使用滑動(dòng)變阻器會(huì)正確連接串并聯(lián)電路會(huì)在串并聯(lián)電路中正確連接電壓表和電流表會(huì)讀出電流表或電壓表的讀數(shù)會(huì)使用電度表能根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題正確選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)量能根據(jù)科學(xué)探究的要求選擇儀器進(jìn)行探究性試驗(yàn)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)是否能設(shè)計(jì)合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實(shí)驗(yàn)中的誤差，知道從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實(shí)驗(yàn)要求的精度上去考慮，不需要做定量計(jì)算和分析會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般格式和書(shū)寫(xiě)要求保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進(jìn)建議或方案會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。熟練能夠獨(dú)立地按照正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟，迅速完成操作，并表現(xiàn)出一定的操作技巧。表2．2 物理實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)等級(jí)程度詞評(píng)價(jià)等級(jí)含 義模仿能重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)操作，或在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作。過(guò)程與方法①是否能認(rèn)真觀察簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象的過(guò)程，并能簡(jiǎn)單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征；②是否能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題；③是否能根據(jù)問(wèn)題提出一些猜想和假設(shè)，并能擬定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案；④是否能利用不同渠道收集和處理有關(guān)信息和資料；⑤能否按照實(shí)驗(yàn)方案親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、會(huì)分析和處理簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)；⑥是否能從不同角度用不同的方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；⑦是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點(diǎn)，對(duì)結(jié)果有一定的評(píng)估能力。下面以物理學(xué)科為例，展示國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47孫會(huì)娟. 中學(xué)物理教育中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究. 首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2003年5月,P37~38表2．1 義務(wù)教育物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)包括：①是否具有最基本的物理知識(shí)；②是否能運(yùn)用這些基本知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；③是否具有獨(dú)立地去探索新知識(shí)的能力；④是否具有識(shí)別和篩選信息的能力等；⑤是否具有一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 生物學(xué)科：掌握知識(shí)與技能的能力，環(huán)保知識(shí)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，搜集信息和處理信息的能力，交流與協(xié)作的能力。那么，評(píng)價(jià)內(nèi)容如何確定呢？根據(jù)評(píng)價(jià)操作的實(shí)際需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以選擇清楚簡(jiǎn)練、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，如： 語(yǔ)文學(xué)科：基本知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)，閱讀與寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作能力。 二、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 我國(guó)新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均規(guī)定了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。 思考與推理技能（以批判性思考、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思考為主）：能對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽(tīng)眾的推斷和結(jié)論；對(duì)解決問(wèn)題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用；通過(guò)考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。 擴(kuò)充并整合知識(shí)：能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)，發(fā)展新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成任務(wù)。 公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益勞動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。 一、一般性發(fā)展目標(biāo) 基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)思想品德建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。（四）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中所用的那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中可能會(huì)獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是，這種分?jǐn)?shù)對(duì)他們?cè)谖磥?lái)生活中的表現(xiàn)卻鮮有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為圖像中的直線就是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。在物理概念、規(guī)律的評(píng)價(jià)方面，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念字面上的理解外，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的形成過(guò)程的理解。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求通過(guò)“表現(xiàn)性評(píng)定”（performance assessment）、“檔案袋評(píng)定”（portfolio assessment）等評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并做出結(jié)論的全過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還注重收集和保存所有能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，通過(guò)這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給學(xué)生以激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)出很強(qiáng)的過(guò)程性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則不是通過(guò)數(shù)量繁多的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而是通過(guò)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對(duì)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析，及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，之后師生共同制定改進(jìn)方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中也經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但多數(shù)以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段，以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的局面。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1．重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。比如對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，利用量化的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能很好的保證覆蓋面和深入程度，而若用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，則會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差、不能保證覆蓋面等缺點(diǎn)。20世紀(jì)中期以后，受哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的影響，質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法（如檔案袋評(píng)定法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、行為觀察法、研討式評(píng)定法等）以其能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為世界各國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)改革中所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。3．評(píng)價(jià)方法的多樣性曾幾何時(shí)，由于人們對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀化的追求，使得量化評(píng)價(jià)一度成為各國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、常模測(cè)驗(yàn)也成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)、不同能力傾向制定的，與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。再次，這種客觀標(biāo)準(zhǔn)只能反應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的共同的、基本的要求，而缺乏個(gè)性差異方面的考慮。其次，它不利于形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。因此，在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。多維度指絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，多層次指每一個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)從低到高的漸進(jìn)層次。 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指建立在理性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在評(píng)價(jià)對(duì)象所在群體之外的，與該全體的實(shí)際水平高低無(wú)關(guān)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在此標(biāo)準(zhǔn)下，無(wú)論學(xué)生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級(jí)分類限制，結(jié)果是總有一部分人的積極性被挫傷，而過(guò)于激烈的淘汰競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)給學(xué)生心理上帶來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)的焦慮和恐懼。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與參照組的成績(jī)有關(guān)，需要從評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)對(duì)象（如平均分）作為基準(zhǔn)，將余者與該基準(zhǔn)做比較，從而確定每個(gè)學(xué)生在群體中的位置。從確定評(píng)價(jià)尺度的方法和途徑來(lái)看，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（或稱“常模參照標(biāo)準(zhǔn)”）、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)（或簡(jiǎn)稱“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”）。 2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生的評(píng)判思維能力、客觀公正的評(píng)判他人，又能夠營(yíng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的班級(jí)氛圍；同時(shí)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還動(dòng)員家長(zhǎng)和社區(qū)也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)的工作中來(lái)，如實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)把外部評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合自來(lái)，充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的力量，使學(xué)生評(píng)價(jià)真正成為一個(gè)民眾參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生以本人的成績(jī)?yōu)榛c(diǎn)自己同自己比較，從而判斷自己的進(jìn)步狀態(tài)，一般不同他人比較。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷。這種評(píng)價(jià)一般較為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度較高，如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)