發(fā)展思維是語言訓(xùn)練的要求-文庫吧資料
2025-06-30 03:50本頁面
【正文】 第二自然段時，先讓學(xué)生默讀，歸納出這段主要寫什么（小興安嶺春天的美景）。課文第二大段 （２—５自然段）是按春夏秋冬的時間順序?qū)懙模髯匀欢螌懛ㄉ隙季哂凶プ【拔锾攸c進行描寫的共性，這樣 可以精講第二自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)以下寫夏秋冬景色的部分。教學(xué)中要 有意識地進行分析——綜合訓(xùn)練，教會學(xué)生從整體出發(fā)，把各部分有機地聯(lián)系起來，了解他們之間的邏輯關(guān)系 ，運用分析綜合的方法理解所學(xué)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基本過 程通常是采用先由整體到部分，再回到整體的分析方法。分析是在思想中把事物分解為各個部分或分出它的特征和方面；整體是在思想中把事物的各個 部分或它的特征和方面聯(lián)合起來。 心理學(xué)研究表明，分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學(xué)生思維過程最基本的方法。 教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生說說自己平?？吹降娜粘鍪鞘裁礃拥模c作 者眼里的日出有什么不同，在對比中進一步了解作者是怎樣觀察、怎樣描寫的，體會作者表達的思想感情。 聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗思考問題，應(yīng)該把兒童的感知與課文的內(nèi)容相結(jié)合。這樣，不僅兒童的思維 得到鍛煉，還大大加強了對語言的識別、運用能力?！岸ⅰ钡姆秶。床坏剿?；“凝視”強調(diào)看的精神集中，并不想發(fā)現(xiàn) 什么。例如，有的教師在教《翠鳥》一課第二自然 段第二句時，提出了這樣一個問題：“想一想，與‘注視’意思相近的詞有哪些？課文中為什么用‘注視’而 不用其它的詞？”學(xué)生提出了“盯”“凝視”等學(xué)過的近義詞。沒有相應(yīng)的知識和經(jīng)驗，也就無法進行思 考。 （二）充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗 這樣教學(xué)，既理解了課文內(nèi)容，也活躍了學(xué)生的思 維?！庇械恼f：“溪流一會兒寬闊而 平緩，一會兒狹窄而急促，聲音忽高忽低，具體寫出了溪面流速的不同，形成了溪聲的變化，真像一首時時在 變換調(diào)子的優(yōu)美樂曲。教學(xué)時，這位 老師并不急于讓學(xué)生回答問題，而是先讓學(xué)生想想寫山上景色的兩段文字每句寫的是什么，哪些地方寫得好， 怎么好，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細地逐句閱讀這兩段文字，進行深入思考。 有時，學(xué)生常常對同一問題有著不同的見解，遇到這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考，鼓勵他們發(fā)表不同 的看法；有時，學(xué)生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考，教師應(yīng)及時加以點撥，調(diào)動他們探索問題 的積極性。針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。有的課文或課文中的有些詞句，學(xué)生認為理解得差不多 ，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。 學(xué)生初步讀懂課文后，教師可以問問學(xué)生小貓種魚能收到嗎，為什么 ？鼓勵學(xué)生動腦想，動嘴說。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚。如教學(xué)低年級《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。 （一）善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 這種求異思維，反映了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)精神。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵并支持學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性意識。鼓勵學(xué)生對問題展開討論 ，既能聽取別人的意見又不盲從，不茍同。這就要求教師在教學(xué)中對 學(xué)生創(chuàng)造性思維的進行和成果的顯示有足夠的耐心，消除急躁情緒，以防止壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ２．延遲評價學(xué)生的回答。 此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述、表情或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，結(jié)合閱讀教學(xué)進 行擴寫、續(xù)寫和補寫等片斷練習(xí)，作文訓(xùn)練中的假想性作文、愿望性作文等，都可以借助想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 性思維。經(jīng)過討論，同學(xué)們認識到，小女孩的凍死不是 爸爸不好，是這個社會不好造成的，所以應(yīng)該說：“上帝啊！這是什么世道！”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下借助所見 所聞的材料，進行了大膽的合乎邏輯的創(chuàng)造性想象，從而使感性認識上升到理性認識，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出 新形象，學(xué)生對不合理的社會制度也有了更具體、更深刻的認識。第二天早晨，他才在街頭找到凍死的女兒。到烤鴨店 ，被老板推了出來。有位教師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，向?qū)W生提出了一個問題：“小女孩的 父親半夜不見女兒回家，你想想會怎樣呢？”學(xué)生對這個問題很感興趣，展開了積極思維，通過創(chuàng)造性想象， 有的說：“這時他生病躺在床上，聽著街上的鐘已經(jīng)敲了十二下，他實在忍不住了，披著破爛的棉衣，頂著刺 骨的北風(fēng)，踉踉蹌蹌地在街上走著，喊著。想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效 的方法之一。 （三）注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維 在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章 的中心思想，讓學(xué)生從事物的發(fā)展、聯(lián)系、變化中，合乎邏輯地去理解語言文字。再如作文訓(xùn)練，教會學(xué)生在作文之前先根據(jù)中心列出條理清楚、簡明扼要的提綱；教學(xué)寫人的作文， 讓學(xué)生從人物外貌、動作、語言、情感等方面去認識和評價，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)。要在理解課文的過程中進行多層次的分 析、綜合、抽象、概括等思維能力的訓(xùn)練。 兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，是一個逐步轉(zhuǎn)化的過程。 生動形象的畫 面，活潑歡快的旋律，把學(xué)生的感情融入到平凡的景物之中?？陀^事物或教具可以豐富兒童的感性認識，幫助他們在具體形象 的基礎(chǔ)上進行思維。掌握感性材料的多少直接影響著兒童感知力 的發(fā)展。 對少年閏土“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”月下刺猹情景的描寫 ，表現(xiàn)了少年閏土的勇敢、機敏和可愛。另一方面，要 通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進兒童思維、想象，激發(fā)兒童的情感。解詞、造句、閱讀或作文，要包含直觀因素，重視形象的 感染，使形象思維與抽象思維協(xié)同發(fā)揮作用。 以形
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