發(fā)展思維是語(yǔ)言訓(xùn)練的要求-展示頁(yè)
2025-07-03 03:50本頁(yè)面
【正文】 象思維為主是兒童思維的特點(diǎn)。 二、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，發(fā)展兒童的思維能力 教材中的思考練習(xí)題，如形近字組詞、詞語(yǔ)辨析和搭配、比較句子的異同、整理排列錯(cuò)亂的句子、分段、 概括段意、歸納中心等，也含著較多的思維訓(xùn)練因素，教師在加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注意發(fā)展兒童的 思維能力，避免形式主義，防止為練習(xí)而練習(xí)。如《跳水》中老船長(zhǎng)的思維獨(dú)特性；《司馬光》《黃河象》包含著 典型的發(fā)散性思維；《林海》《凡卡》《月光曲》能啟發(fā)學(xué)生想象性思維；《詹天佑》《田忌賽馬》《落花生 》中的創(chuàng)造性思維；等等。 從中能夠 看出他非常善于動(dòng)腦筋，善于獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？评麃喗?jīng)過(guò)自己的思考， 終于找出了問(wèn)題癥結(jié)。問(wèn)題出在哪里？科利 亞記憶沒(méi)有錯(cuò)誤：十步；已經(jīng)盡力去挖：挖得深、挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣 子找不到。例如，《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個(gè) 自然段，在理解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行分析。教學(xué)中，要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語(yǔ)言水平和發(fā)展兒童思維的 因素。 教材是發(fā)展兒童思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要依據(jù)。 語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展兒童的思維，尤其是邏輯思維能力呢？ 在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，必 須大力發(fā)展兒童的思維能力，使語(yǔ)文教學(xué)真正做到語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育和思維發(fā)展的高度統(tǒng)一。 所以，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必 然要有思維的積極參與，兒童思維的發(fā)展直接影響著語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生作文里出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子不通順、條理不清楚等錯(cuò)誤，往往是由于思路缺乏條理性所致 。即要運(yùn)用多種器官去認(rèn)識(shí)事物，通 過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行加工，然后用書面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。 作文，首先要“言之有物”。經(jīng)常進(jìn)行思路訓(xùn)練， 學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析與綜合、概括與抽象等思維習(xí)慣，思維就會(huì)日趨條理、嚴(yán)謹(jǐn)，口頭語(yǔ)言也能不斷提高。說(shuō)話訓(xùn)練達(dá)到說(shuō)得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應(yīng)具備較強(qiáng)的分析能力和概括能力，需要 思維的靈活性和敏捷性。 說(shuō)寫過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情的過(guò)程。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習(xí)，明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生思維過(guò)程中 的分析與綜合、抽象與概括等能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課 文就是“再現(xiàn)”作者的思維過(guò)程。 讀，主要是閱讀課文。學(xué)生在聽(tīng)話時(shí)不能把教師說(shuō)的話原原本本地記錄下來(lái)儲(chǔ)存 在大腦里，還會(huì)有個(gè)別詞句聽(tīng)不清楚，需要邊聽(tīng)邊對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析綜合，以已有的知識(shí)為“基點(diǎn)”，理解說(shuō)話 內(nèi)容，這必然要求相應(yīng)的思維、記憶和注意等活動(dòng)的參與。聽(tīng)和讀 都是從對(duì)聲音和文字的感知開(kāi)始，通過(guò)詞、句以達(dá)到對(duì)全部語(yǔ)言和整篇文章的理解。 理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相輔相成的。要掌握這個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系，既 要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析去理解，同時(shí)還要通過(guò)對(duì)邏輯關(guān)系的分析去理解，這就既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又進(jìn)行了 思維訓(xùn)練，從而把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與發(fā)展學(xué)生的思維緊密地結(jié)合起來(lái)。一篇課 文是由字、詞、句、段組織起來(lái)的。 發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中。如果一個(gè)人的思維停止了，其語(yǔ)言也就失 去存在的理由。人的思維要借助語(yǔ)言進(jìn)行，沒(méi)有語(yǔ)言，思想就無(wú)法 表達(dá)；只要進(jìn)行思考，就有語(yǔ)言參與。語(yǔ)文教學(xué)是把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為自己的首要任務(wù)，而語(yǔ)言和思維又是緊 密聯(lián)系在一起的。發(fā)展思維是語(yǔ)言訓(xùn)練的要求。雖然思維訓(xùn)練也是其他學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)，但語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練有別于其 他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維工具。同時(shí)語(yǔ)言的存在有賴于思維。 課文或作文是生活實(shí)踐、思維、語(yǔ)言的統(tǒng)一體。字、詞、句、段、篇之間，有著內(nèi)在的聯(lián)系。 語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)讀過(guò)程就是要求學(xué)生通 過(guò)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）理解思想內(nèi)容的過(guò)程，主要依靠語(yǔ)言分析和邏輯分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)的本身就是一種思維活 動(dòng)，是通過(guò)對(duì)有聲的語(yǔ)言的感知、理解表達(dá)的內(nèi)容。 課文是作者經(jīng)過(guò)思維，再運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言問(wèn)題，而且還關(guān)系到分析、綜合、判 斷、推理等邏輯思維問(wèn)題。 不僅反映著文字表達(dá)能力，同時(shí)還反映了思維水平 。學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師幫助理清思路，是一項(xiàng)非常重要的思維訓(xùn)練。 “物”，主要來(lái)源于生活，來(lái)源于觀察。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練，既是思維訓(xùn)練， 又是語(yǔ)言訓(xùn)練。如果思路有條理，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一般會(huì)合乎語(yǔ)法規(guī)律和邏輯規(guī)律的。而聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提高了，又會(huì)促進(jìn)兒童 觀察事物、分析事物能力的發(fā)展。 因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視兒童思維能力的培養(yǎng)。 一、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展兒童思維的因素 小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著許多思維因素，可 直接用來(lái)發(fā)展兒童的思維能力。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語(yǔ)句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料、各層意思進(jìn)行 比較、分析、綜合、判斷、推理。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到； 科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反：數(shù)數(shù)挖抗——找不到——算術(shù)不管事。這里記錄了科利亞思維的過(guò)程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。從科利亞的一段話，聯(lián)系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時(shí)的年齡。學(xué)生學(xué)了這篇課文，就能受到作者在文章中所 滲透的思維訓(xùn)練。 語(yǔ)文教材中的思維因素是非常廣泛的。 （一）重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng) 因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生形象思維的力量，對(duì)比較抽象的字、詞
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