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正文內(nèi)容

發(fā)展思維是語言訓(xùn)練的要求-wenkub.com

2025-06-21 03:50 本頁面
   

【正文】 功能:求同)和發(fā)散思維(又叫求異 思維、分散思維。最后大家統(tǒng)一意見:課文采用“跳傘”作標(biāo)題好,能表現(xiàn)姐姐膽子大,敢從藍(lán)天跳傘下來的勇敢精神 。 如教第二冊第21課《跳傘》以后,教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):把課題“跳傘”改為“傘”可不可以?讓學(xué) 生獨(dú)立思考,說出獨(dú)立見解。要做 到這一點(diǎn),在語言文字訓(xùn)練中必須安排創(chuàng)新的練習(xí),巧妙進(jìn)行一些議論、爭議,充分發(fā)揚(yáng)民主,讓兒童認(rèn)真討 論、各抒己見。要弄懂這層關(guān)系,可以通過觀察實(shí)物(竹葉、楓葉、梅花、月牙 的圖形)進(jìn)行類比聯(lián)想,這些小動(dòng)物在雪地里走過,留下的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙很相似。 1.下雪和雪地的關(guān)系。課文語言生動(dòng)活潑,簡單含蓄,但學(xué)生卻難于理解小動(dòng)物在雪 地里踩出的腳印就是它們畫的畫。 《兒童教育心理學(xué)》指出:“思維的品質(zhì)有:廣闊性與深刻性;獨(dú)立性與批判性;邏輯性與概括性;靈活 性與敏捷性。 四、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象,鍛煉兒童思維的深刻性。 哪句寫得好?為什么?讓學(xué)生在對句子的比較中做到準(zhǔn)確用詞,準(zhǔn)確思維。 ②小雞給小山羊吃蟲子。 ①小雞請小山羊吃蟲子。抓課文中的文明 禮貌用語——“請、謝謝、您”,對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌教育。這是一個(gè)很自然的聯(lián)想,可以讓對兒歌詩意已理解的 學(xué)生幫助作答。這兩個(gè)詞,是描繪美麗夜空的情景的:“藍(lán) 藍(lán)”一詞,不僅描繪了夜空的顏色,而且給人以廣闊而寂靜的美感;“閃閃”,又給人以動(dòng)態(tài)的美。 秋季多迷人 ,祖國最雄偉!”兒童邊唱邊拍手,這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結(jié)束。接著要求兒童邊觀 察邊思考,尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫面,并讓其說出來。 美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。 一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境,誘發(fā)兒童思維的積極性。要努力溝通已有知識與新知識的聯(lián)系,讓學(xué)生懂得運(yùn)用 已有知識去判斷、推理,掌握新知識,達(dá)到舉一反三,觸類旁通,靈活學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生的推理能力是隨著兒童掌握比較復(fù)雜的知識經(jīng)驗(yàn)和語法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展 起來的。對某些意思相近的詞語分辨不清,通過相互間的比較容易形成正確的認(rèn)識。抽象是在思想中把對象的某些本質(zhì)特征抽取出來,拋棄其非本質(zhì)的特征的過程;概括是在思維 中根據(jù)抽象出來的本質(zhì)特征加以歸類,把對象聯(lián)系起來的過程。 這是從林內(nèi)到林外,按事物的發(fā)展變化的順序?qū)懙?。例如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文,可以先從整體入手讓學(xué)生弄清楚 課文寫的是什么,再深入理解課文,明確是怎樣寫的,并且把作者為什么要寫滲透到部分中去。分析——綜合過程貫穿在語文教學(xué)全過程。例如,《海上日出》描寫了 在不同天氣情況下海上太陽升起的不同景象。 經(jīng)過分析比較認(rèn)識到:“注視”的對象是水面 ,目的是等待游到水面上來的小魚。 學(xué)生學(xué)習(xí)新課文,一般是在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識到作者對山上景色的描寫,是為了能更好地襯托出雙龍洞 的美,從而明白了文章開頭兩大段文字寫山上景色的原因,懂得了寫游記往往先交待誰從什么地方出發(fā),在路 上看到什么景物,然后重點(diǎn)寫游覽處所的具體事物的道理。如有位老師教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí),提出了一個(gè)問題:這篇文章寫的是雙龍洞,為什么開頭要 用兩大段文字來寫山上的景色呢?學(xué)生自己理解這個(gè)問題是有一定難度的,需要教師加以引導(dǎo)。 教師針對性的提問,能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。這樣,學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中,不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識事物的方法,也提高了理 解、運(yùn)用語言文字的能力。到 了秋天,收了很多玉米……小貓看見了,把小魚種在地里。 三、鼓勵(lì)兒童勤于思考,大膽質(zhì)疑 教師要避免在任何條件下用自己的 思維方式、教材內(nèi)容或教師教學(xué)用書中預(yù)定的答案來束縛學(xué)生的思維。延遲評價(jià)學(xué)生的回答,學(xué)生回答正確時(shí),教師可以向?qū)W生提出更深 入的問題或者要求學(xué)生說出自己是怎樣得到正確答案的;學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),可以幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的地方,分 析原因,加以糾正。即對學(xué)生的意見或想法不立即給予簡單的正誤判斷。 他想女兒可能想念自己死去的媽媽了,他又深一腳淺一腳地向墓地找去,找遍了每個(gè)角落 都沒有見到孩子的影子,他失望了。因此,教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析的同時(shí),必須注意引導(dǎo)學(xué)生透過對語言 的體會、結(jié)構(gòu)的理解,大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象,把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義,形象地表現(xiàn)出來,讓學(xué)生具體 感受,做到有所感、有所知。 比如從概括自然段到概括邏輯段,再逐步過渡到概括文章中心思想 的訓(xùn)練。有位老師在教學(xué)古詩《小池》時(shí),將初夏時(shí)節(jié)荷塘中的泉流、樹蔭、小荷、蜻蜓等自然景 物用錄像展示出來,同時(shí)配上一段優(yōu)美的音樂,引導(dǎo)學(xué)生看著圖畫,聽著音樂,充分發(fā)揮想象。 借助客觀事物或教具也是發(fā)展兒童形象思維能力的一種手段。教學(xué)時(shí)要讓兒童感受到濃厚的生活氣息,想象課文所展示的意境,能 在頭腦中構(gòu)成一幅迷人的寫意畫,以促進(jìn)兒童形象思維能力的發(fā)展。有的課文刻畫了生動(dòng)感人的形象,教學(xué)時(shí),一方面,要借助形象 ,喚起兒童已有的知識、經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。 從科利亞的一段話,聯(lián)系課文前面的交代,可以判斷出他埋下木匣時(shí)的年齡。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn):算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到; 科利亞雖然也依照媽媽的做法行事,結(jié)果卻相反:數(shù)數(shù)挖抗——找不到——算術(shù)不管事。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素,可 直接用來發(fā)展兒童的思維能力。 一、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展兒童思維的因素
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