發(fā)展思維是語言訓(xùn)練的要求(參考版)
2025-06-27 03:50本頁面
【正文】 功能：求異）的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維。要精心設(shè)計集中思維（又叫聚合思維、收斂思維。 思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級起經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。這種討論使主題思想在求異思維練習(xí)中得到概括。老師肯定了后者的見解后進(jìn)一步問：用“跳傘”作標(biāo)題好在哪里？于是爭論又出現(xiàn) 了熱潮。經(jīng)過短時間的醞釀，學(xué)生發(fā)言了：有的說改“傘”是可以的；有的說不可以，只 說“傘”誰知是什么傘呢？是雨傘還是降落傘？還有的說這一課主要寫跳傘經(jīng)過，“跳”是重點，“跳”字不 能丟。 在低年級語言文字訓(xùn)練中，應(yīng)注 意從小培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和求異思維能力，對問題敢于提出獨立的見解，使思維具有一定的創(chuàng)造性。 為挖掘課 文深意，可提出這樣的問題讓學(xué)生想象：小動物們在雪地里走，為什么畫的畫不一樣？青蛙為什么不參加？讓 學(xué)生發(fā)散思維，得出結(jié)論：因為小動物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的畫也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小 鴨、小馬的生活習(xí)性不同，是冬眠動物，所以沒有參加繪畫。 ３．小畫家爪（蹄）與畫的形狀的關(guān)系。雪地是小畫家們做畫的必要條件。 ２．小畫家和雪地的關(guān)系。學(xué)生聯(lián)想到下雪地上才有積雪。教師可以引導(dǎo)兒童看圖聯(lián)想、想象：“什么叫小畫家？誰是雪地里的小畫家 ？它們都畫了什么？青蛙為什么沒有參加？”通過聯(lián)想、想象，學(xué)生弄清了如下三個關(guān)系： 如第一冊新教材《雪地里的小畫家》，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語言，孩子們喜聞樂見的韻文 體裁描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。在閱讀教學(xué)中 ，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)?！钡湍昙壭陆滩闹写蟛糠质莾焊韬投绦【返奈恼?。 用比較法進(jìn)行語言文字訓(xùn)練： 抓住“小雞——蟲子，小狗——骨頭，小貓 ——魚，小牛、小山羊——青草”等重點詞的板書，讓學(xué)生懂得這幾種小動物各喜歡吃什么。 兒童知識少、閱歷淺，認(rèn)識事物往往帶有一定的片面性，不能準(zhǔn)確地抓住特征。 三、分析課文重點詞句，培養(yǎng)兒童思維的準(zhǔn)確性。這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的能力，又能消除教師代替學(xué)生思維的弊病。有個學(xué)生提出一個這樣的問題：“這個小女孩是怎樣 飛上天坐到月亮上去的呢？”教師對學(xué)生的大膽提問給予了肯定和鼓勵，同時告訴學(xué)生：由于夜空太美了，月 兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。 以上提問，讓兒童懷著對星空好奇的心理，自覺地進(jìn)行思維，主動作答，加上教師的恰當(dāng)點撥、分析，最 終使學(xué)生理解全詩意義。從中使學(xué) 生領(lǐng)略到夜空不僅美，而且充滿情趣。同時借助插圖幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”。） ） 如教第一冊中《小小的船》，為了強(qiáng)化文中句子的訓(xùn)練，讓兒童結(jié)合插圖，自覺、主動地化解難點，教師 設(shè)計了如下的問題進(jìn)行分析引導(dǎo)： 因此，在低年級語言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo) 學(xué)生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學(xué)生在讀的同時質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會解答問題，激發(fā) 他們思維的自覺性。 兒童好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個為什么。 二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)兒童思維的自覺性。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀 、說、畫多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實在美。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課６個生字及新詞，理解 “秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。用幻燈打映課文中的插圖 ，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。 ”新教材設(shè)計精美，圖文并茂。 如學(xué)一段課文帶幾段課文，講讀課文帶閱讀課文，同類課文篇與篇之間的 遷移，運用讀寫例話中的讀寫方法來閱讀、練習(xí)作文。語文教學(xué)中，很多新知識的掌握需要學(xué)生在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理。掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智 力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。 邏輯推理。例如 ，有位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《我的伯父魯迅先生》，伯父魯迅“為什么得到這么多人的愛戴”中的“愛戴”一 詞，先引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的帶“愛”的詞歸為一類，如“愛好”“愛護(hù)”“愛惜”“親愛”“友愛”“熱愛 ”“敬愛”等，再引導(dǎo)學(xué)生通過比較，理解課文中為什么沒用別的詞，而只用“愛戴”？使學(xué)生明白“愛戴” 不僅表達(dá)敬愛，還有擁護(hù)的意思。如，詞語學(xué)習(xí)，可以用比 較同義詞、反義詞，按詞義或詞的屬性方法歸類；學(xué)習(xí)句子，可以用縮句、擴(kuò)句、改變句式等方法領(lǐng)會句義或 體會如何表達(dá)得更具體生動。兒童隨著知識經(jīng)驗的積累和智力活動的鍛煉， 他們對事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛飪?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括水平也不斷提高。 抽象概括。然后，回到整體，要學(xué)生在比較中抓住小興安嶺四季不同美的特點（同是樹木，從春天枝新葉嫩，到夏天枝 繁葉茂，從秋天落葉飄零，到冬天雪壓枝頭，各具特色；同是動物，從春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天 黑熊躲進(jìn)樹洞，不耐煩地舔著腳掌盼春天，別有情趣），從整體上進(jìn)一步體會小興安嶺不僅景美，而且也是寶 庫，有豐富的自然資源。 每個事物又分別抓住樹木抽出新枝長出嫩葉， 冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣賞影子，木排聲勢浩大往前進(jìn)等特點來寫的）。接著讓學(xué)生理解寫作順序的內(nèi)在聯(lián)系，是怎樣抓住事物 特點的（積雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪邊喝水，欣賞自己映在水中的影子，小溪匯成河流才 能運木排。 學(xué)習(xí)
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