發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)-展示頁
2025-07-03 03:50本頁面
【正文】 采用對(duì)白式記錄也可以挑選一些重要的動(dòng)作進(jìn)行記錄，或針對(duì)課堂觀察的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。要求指導(dǎo)人員用最快的速度記下師生間的對(duì)話。比較著名的有記錄學(xué)生專注程度的“專注度技術(shù)”，記載課堂上語言交往方式的“語言交流技術(shù)”和記載師生交流的“弗蘭德斯互動(dòng)分析法”。大體上有三種記錄方式。記錄時(shí)則以對(duì)事實(shí)的陳述取代情緒性的字詞描述，這樣將來在討論時(shí)才不至于出現(xiàn)意氣之爭。因此，有關(guān)觀察的時(shí)間、工具、記錄的方式等都必須有縝密的計(jì)劃、有效的實(shí)施才能獲得翔實(shí)客觀的數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中最好能夠采用一些教室觀察工具，必要時(shí)可以運(yùn)用攝影機(jī)或錄音機(jī)等輔助工具，收集到完整翔實(shí)的數(shù)據(jù)。交談時(shí)通常需要確定下面的相關(guān)內(nèi)容：一是商定觀察的時(shí)間和地點(diǎn)；二是商定觀察的具體行為，即收集什么樣的數(shù)據(jù)；三是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，這些是指導(dǎo)人員需要預(yù)先熟悉的；四是確定指導(dǎo)人員的觀察方式，如坐在哪里、課堂上是否有動(dòng)作和語言；五是商定資料如何收集的問題，即商定記錄方式，是采用錄音還是錄像，是表格記錄還是隨意記錄；六是商定指導(dǎo)人員的反饋方式；七是商定指導(dǎo)者不應(yīng)有的行動(dòng)（如介入教學(xué)）等。 第三，充分了解教師的想法，弄清教師在哪些方面對(duì)自己的工作不滿意，有何具體要求，以及希望指導(dǎo)者在哪些方面給予具體指導(dǎo)，這樣可以讓指導(dǎo)者在后面的觀察和指導(dǎo)過程中有的放矢，更有針對(duì)性。 第二，說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性。 第一，指導(dǎo)者和教師建立相互信任與尊重的關(guān)系。在此會(huì)議中，指導(dǎo)者和教師之間建立初步的友善關(guān)系，通過面對(duì)面的會(huì)談共同制訂指導(dǎo)計(jì)劃，利用事先的演練讓整個(gè)臨床指導(dǎo)過程流暢進(jìn)行。 指導(dǎo)者和教師首先必須建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)彼此之間的默契；同時(shí)，雙方對(duì)于課堂觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和工具，也必須事先進(jìn)行規(guī)劃。）：（1）一種改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)；（2）對(duì)教學(xué)過程的一種有意識(shí)的干預(yù)；（3）一種滿足學(xué)校和教師發(fā)展的雙重需要的有目的的活動(dòng)；（4）促進(jìn)教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系；（5）要求雙方互相信任、相互理解、相互支持；（6）有自己固定的程序，又需要靈活運(yùn)用；（7）迫使雙方進(jìn)行深入的思想交流；（8）要求指導(dǎo)者比教師對(duì)教與學(xué)有更深入的了解；（9）要求對(duì)教學(xué)指導(dǎo)者進(jìn)行必要的專業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)技巧不足或教學(xué)問題產(chǎn)生時(shí)，還可以通過與具有專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)者協(xié)商，找出解決的辦法，發(fā)展適合的教學(xué)策略與技巧，在不斷的互動(dòng)過程中，協(xié)助教師提高課堂教學(xué)的水平。 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)需要指導(dǎo)者直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂教學(xué)中的各種活動(dòng)，指導(dǎo)者和教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸，指導(dǎo)過程中指導(dǎo)人員往往要詳細(xì)記錄教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)生的一切情形(通常以錄音或錄像方式錄制)，然后進(jìn)行教學(xué)分析，再與教師研討，擬訂改進(jìn)方案，從而改進(jìn)教學(xué)。 一、“臨床指導(dǎo)”評(píng)價(jià)技術(shù) （一）概述 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)家科根（）和戈德哈默（）創(chuàng)立的。從某種意義上說，發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)，而是教師教學(xué)技能和水平的發(fā)展，對(duì)于教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只是作為其中的一個(gè)組成部分或者階段出現(xiàn)。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)余林 主編發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而提出的一種新的評(píng)價(jià)思想和理念。它是指隨著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的深入，人們對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師教學(xué)的等級(jí)評(píng)定，忽略對(duì)教師個(gè)體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能而提出的一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)。 發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可利用多種技術(shù)進(jìn)行，在這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)中，盡管教師專業(yè)成長記錄袋是其中的一種重要方法，但是由于其與學(xué)生成長記錄袋的應(yīng)用大同小異，故在此不再專門介紹。它是指指導(dǎo)者（教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等）深入課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷教師教學(xué)行為中的困難，促進(jìn)教師自我分析和反思，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。 “臨床指導(dǎo)”通過數(shù)據(jù)收集與觀察記錄，提供有關(guān)教師日常教學(xué)實(shí)踐的反饋資料，了解自己的教學(xué)概況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。 戈德哈默把“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的特點(diǎn)概括為以下九個(gè)方面（朱益明等：《中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)》，124頁，桂林，廣西師范大學(xué)出版社，2003。 （二）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)在實(shí)施過程中，通常包括以下幾個(gè)階段。 指導(dǎo)者必須事先熟悉所欲指導(dǎo)的對(duì)象、班級(jí)背景、學(xué)生程度、教師教學(xué)風(fēng)格。 觀察前會(huì)議通常需要完成以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。這是教學(xué)觀察的基礎(chǔ)，它需要消除教師可能具有的抵觸情緒，防止監(jiān)督與被監(jiān)督現(xiàn)象的發(fā)生。即臨床指導(dǎo)的結(jié)果不是用來進(jìn)行人事決策或者獎(jiǎng)懲依據(jù)，而是為了給教師提供能夠幫助他提高課堂教學(xué)水平的情報(bào)資料，并幫助他作一些分析與評(píng)價(jià)，是否采用和如何采用取決于教師本人，從而進(jìn)一步消除教師可能有的焦慮和害怕情緒。 第四，進(jìn)行觀察前的交談。 這個(gè)階段中，指導(dǎo)人員要進(jìn)入教室現(xiàn)場進(jìn)行情境觀察，對(duì)于教室所觀察到的行為或事件加以仔細(xì)的記錄。 臨床指導(dǎo)的特色就是在教室里進(jìn)行系統(tǒng)的直接觀察。在觀察的過程中，指導(dǎo)者一方面了解教師的教學(xué)方法，一方面注意觀察其他重點(diǎn)，如師生互動(dòng)、教具的使用、教室氣氛、學(xué)生反應(yīng)、肢體利用、非口語溝通等。 觀察過程中通常需要按照事前的觀察計(jì)劃，選取教師和學(xué)生的某些行為進(jìn)行觀察，如教師的提問狀況、師生的情感交流、課堂氣氛等；記錄和觀察教學(xué)的方式因所需觀察的行為、指導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)與興趣以及現(xiàn)有教學(xué)研究成果而不同。 （1）專用觀察表。 （2）對(duì)白式記錄。這種方法比課堂實(shí)錄要簡單一些，因?yàn)樗恍枰涗泟?dòng)作和板書等內(nèi)容。 （3）錄音錄像法。不過在錄音錄像過程中，要注意記錄內(nèi)容的選擇性。資料分析完成之后，指導(dǎo)人員可就自己的觀察和資料的分析，針對(duì)教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)事先構(gòu)思一些改進(jìn)的建議或策略。通過對(duì)觀察到的行為進(jìn)行歸類，可以了解到底哪種行為的發(fā)生頻率最高。 分析和策略階段具有承前啟后的重要作用，它是下一個(gè)階段視導(dǎo)會(huì)議的先前準(zhǔn)備工作。 資料分析是臨床指導(dǎo)的核心工作之一，它能夠協(xié)助教師與指導(dǎo)者對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的判斷。并將分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化成有效可行的策略，并以簡單明白的語言、按主次分明的原則反饋給教師，同時(shí)在反饋時(shí)要注意尊重教師的尊嚴(yán)，避免引起教師的緊張、防備或不滿。通常指導(dǎo)者的資料不完全是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)報(bào)告，而主要是對(duì)課堂教學(xué)事實(shí)的基本描述。 戈德哈默等人認(rèn)為，視導(dǎo)會(huì)議的目的有以下幾個(gè)方面：(1)為教學(xué)提
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1