【正文】 際工作方式十分接近，這些案例對于他們而言，有著天然的熟悉與親近感。 (3)它是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。教師掌握大量的教育教學案例，將有助于他們從中獲得知識、形成觀念，并提高其決策和行為的能力。目前中小學教師反思自己的教學過程并無直接的方式，許多教師甚至只在期末或者年末時，才小結(jié)一下自己的教學工作，但也很少涉及具體教育教學情境中的“是什么”“為什么”和“怎么做”。有意識和經(jīng)常性的案例寫作，將有效提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的專業(yè)水平。案例分析可以使教師分享經(jīng)驗，加強溝通。在教師之間進行案例分析和討論，可以使教師們認識到自己工作的復雜性、教育問題的多樣性和歧義性，從而提煉出教師內(nèi)在緘默的知識、價值與態(tài)度，促進相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。 (1)背景。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。一般背景描述是對有關(guān)學校、班級或教師的名字和地理位置，以及事件發(fā)生的地點、組織機構(gòu)、人員等的描述。 (2)主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 (4)結(jié)果。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果以及利弊得失要有一定的看法和分析。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一個課例的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和優(yōu)點、理念表達清楚。 (2)課例片段評析型。其反思主題可以是單一的，也可以是多個的。明確一個研究的專題，并在理論上有一定的梳理。 (4)課程故事型。這種案例的評析通常比較簡練，一般與故事的描述融合在一起。 寫好一個教學案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。 （2）揭示人物的心理。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。這是因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。課堂教學視頻案例，是基于一定的教學設(shè)計，借助于先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學活動，教師的反思，專家、同行、學生的評價等進行整合而制作出來的，是理論與實踐相結(jié)合的研究成果。它不同于課堂錄像，也不是文本案例的簡單視頻化。視頻案例分析是在錄像帶分析和文本案例研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。但錄像帶一般只是單純的課堂實錄，缺少教學法意義上的討論與指導，在改變教師的實際教學行為方面不甚理想。因此，其可信度往往受到懷疑。 近年來，研究者開始尋找一種能夠整合錄像帶分析與文本案例研究的新手段，視頻案例（Ｖｉｄｅｏ－ｃａｓｅ）便應(yīng)運而生。這種案例實際上就是在課堂教學錄像帶的基礎(chǔ)上增加一些案例研究的成分，如任課教師的背景介紹與課后反思、專家與同事的現(xiàn)場點評、學生的視頻訪談及教學活動的動畫圖解等。第二階段是超媒體環(huán)境的視頻案例。其一是真實可信的學習環(huán)境，這意味著教師可以更好地介入課堂教學案例的內(nèi)容，因為這種案例為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會。與文本案例和線性視頻案例相比，超媒體視頻案例的研制人員可以運用多種技術(shù)，便于案例的使用者探討某個片段的教學含義，或者自由地選擇各自的興趣點，并且活動的畫面具有較高的表面信度。特別對新教師來說，通過觀察好的教學行為，有利于他們反思各種不同的教學理念與方式。數(shù)字視頻技術(shù)可以讓使用者根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，選擇不同的腳本，留出反思的時間，回顧精彩的片段。在一項涉及閱讀的視頻人種志研究中發(fā)現(xiàn)，超媒體視頻案例研究可以將理論以多種方式嵌入實際的課堂教學實踐中，而并不一定要求參與者置身于真實的課堂，這有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。視頻案例是一種新型的案例，與以往的案例相比，具有以下特點。視頻案例打破了教學環(huán)節(jié)的概念，以主題為線索來連接課堂教學的片段。 ②情境性。 ③探究性。 ④系統(tǒng)性。而現(xiàn)行的實錄式案例一般只有背景介紹、課堂實錄和專家點評，頂多還有課后反思或?qū)＜乙I(lǐng)、實踐矯正。 （2）視頻案例的構(gòu)成。 ①“視頻案例”的核心部分，包括以下八個方面。其具體內(nèi)容包括以下兩部分。上述幾個方面可以有選擇性地闡述，不必求全，只需明白而有針對性?？捎卯嬐庖簦部捎蓤?zhí)教者直接講述，或混合使用。 課前討論。 課堂片段?！罢n堂片段”可以有幾種含義：(a)一堂課的教學片段；(b)一位教師幾堂課的教學片段；(c)幾位教師執(zhí)教的課堂教學片段；(d)教學活動的片段，主要指實踐操作性的教學活動，可以按照前面三種情況來處理。具體來說包括以下七部分內(nèi)容：(a)“課前作業(yè)單”，是指課前出示給學生的關(guān)于教學內(nèi)容的學習討論或思考題；(b)“課前討論”，是指使用本視頻案例供教師們學習時，向教師們提出的思考題（前面已作表述）；(c)“學科問題”，是指供學生思考回答的圍繞教學內(nèi)容設(shè)置的拓展、發(fā)散、創(chuàng)新性問題；(d)“學科教學法問題”，是指課堂教學片段或課堂實錄中體現(xiàn)出的關(guān)于教學法的諸多思考題目；(e)“認知水平問題”，是指學生在課堂學習中體現(xiàn)出的認知水平、參與度、自主探究狀態(tài)、學習方法等問題；(f)“情感與態(tài)度問題”，是指學生在課堂學習中關(guān)于興趣、情感、態(tài)度、教師的民主態(tài)度等問題；(g)“背景問題”，是指與視頻案例主題相關(guān)的某些專家、專著的觀點或理論與課堂教學片段的關(guān)系等問題，與前面的“背景介紹”不同。它是執(zhí)教者對課堂教學片段體現(xiàn)視頻案例主題的狀況（得失）進行反思總結(jié)，表達要求簡明扼要。邀請1~3名執(zhí)教者的同行（同學科組的教師），針對視頻案例片段體現(xiàn)出的狀態(tài)、相關(guān)問題進行評價、切磋。設(shè)計與視頻案例主題關(guān)系比較密切的采訪問題，采訪參與課堂或活動學習的學生1~3名。邀請造詣深厚、經(jīng)驗豐富的知名專家，設(shè)計出與視頻案例關(guān)系密切的問題或相關(guān)問題，請專家進行評價引領(lǐng)。 過程實錄，是指課堂教學或教學活動的全過程音像實錄。 教學設(shè)計，它主要包括教學設(shè)計方案、課件。 相關(guān)網(wǎng)站，是指能夠查閱視頻案例主題研究的相關(guān)資料或進行網(wǎng)上交流的相關(guān)網(wǎng)站