【正文】 標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學生的重要依據。發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。6．發(fā)展性學生評價關注個體差異發(fā)展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。5．發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。因此，發(fā)展性學生評價強調通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。發(fā)展性學生評價強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注。2．發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。1．發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。發(fā)展性評價的特點新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發(fā)展性學生評價的理念和方法。發(fā)展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現預定發(fā)展目標的過程。地址：太原市解放路東頭道巷9號（山西省教科院）聯系人：秦慧云薄曉春 電話：0351—3084821 郵編：030009郵箱：sxjkypjzx山西省基礎教育教學研究室 二○一一年十一月二十二日附表：“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文學科階段性測評結果統計表此表每個實驗年級一份，附在評價反饋報告中報送省教科院。請各校將學校測試評價反饋報告報送所在縣（區(qū)）教研室審核后，上交市教研室。讓學生根據自己的等級與教師的評價意見進行自我小結，讓學生比較客觀地、正確地了解自己的語文能力，調整自己的學習方法和策略，進一步提高語文能力，并在學生自我評價的基礎上，通過家長評價對學校的評價進行補充、完善和延伸，為教師的全面、準確、公正的評價提供更加豐富的材料和可靠的依據。學校的評價反饋報告分為三部分的內容：第一部分依據統計表（見附表）進行數據統計；第二部分結合統計數據對學生語文能力的優(yōu)點和不足進行分析評價，盡可能用數據說話；第三部分結合測評情況，提出今后學生學習的建議及教師教學的改進辦法。三年級以上（含三年級）測試等級分為：優(yōu)，86分以上（含86分）；良76~85分；中，60~75分；未達標，60分以下（不含60分），共四級。學生所見到的測試評價僅為等級成績。一、二年級測試采取開卷與閉卷相結合形式進行，三年級以上（含三年級）測試采取閉卷形式進行。測評前向學生講明測試的目的、意義，使學生認真、嚴肅地對待測試，強調獨立思考，獨立完成試題。一、二年級用時60分鐘，三、四年級用時90分鐘，五、六年級用時120分鐘。三、測評對象我省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題實驗校在校參加實驗的學生。第一篇：“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文學科階段性測評量表說明一、測評目的本次測評量表是“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題的階段性測評，其目的在于檢測學生的語文能力，考查學生語文能力達到學習目標的程度，從而檢驗和改進學生的學習和教師的教學。二、測評內容本次測評量表是對小學生語文字詞能力、閱讀能力、習作能力、口語能力、綜合能力五大版塊的綜合測評。四、測評時間要求各市教研室牽頭布署，各縣（區(qū)）教研室根據本地實際情況統一安排，于2011年12月20日前完成測評。三、測評方法與說明各實驗區(qū)要嚴格按照規(guī)定的操作程序施行，不能隨意改動。測試要求在自然教學條件下以班級為單位進行，學生完成測試后，測試人員收回測試卷，以備統一組織閱卷。四、測試成績統計辦法成績統計教師根據參考答案得出學生的測試原始分數，該分數不出現在試卷中，僅用作換算學生等級成績。一、二年級測試等級分為：優(yōu)，90分以上（含90分）；良，80~89分；中，60~79分；未達標，60分以下（不含60分），共四級。成績反饋學校根據學生在測驗中的成績，結合學生的形成性評價對學生的語文能力作出全面合理的評價，簡要寫出評價報告。五、注意事項學生的測試結果要及時反饋，建議在測評后一周內把結果和意見反饋給學生。階段性測評工作是課題結題及評優(yōu)的主要內容之一，請各實驗區(qū)認真組織完成。2012年1月10日前各市教研室統一將實驗學校測試評價反饋報告及抽取的部分試卷寄至省教科院。第二篇：發(fā)展性評價發(fā)展性評價發(fā)展性評價的概念《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據。而發(fā)展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養(yǎng)目標。3．發(fā)展性學生評價是注重過程的學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。4．發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。發(fā)展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。1．明確評價目標和標準一般來說，發(fā)展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。實際上，學科學習是實現一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內容。發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。3．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。4．明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃發(fā)展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。第三篇：發(fā)展性教學評價發(fā)展性教學評價在《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現教師與學生的共同發(fā)展。一方面注重教師個人價值、專業(yè)價值的體現，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務能力和創(chuàng)新素質，促進教師的長遠發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學平臺，有效地發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發(fā)展，提高學生創(chuàng)新素質和實踐能力。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。傳