發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)-在線瀏覽
2024-08-04 03:50本頁面
【正文】 供回饋，以改進(jìn)未來教學(xué)；(2)給教師獎(jiǎng)勵(lì)和滿足感；(3)教學(xué)中相關(guān)議題的確認(rèn)；(4)教學(xué)方法的協(xié)助；(5)教師自我改進(jìn)技巧的訓(xùn)練；(6)提高進(jìn)行專業(yè)自我的分析的動(dòng)機(jī)。指導(dǎo)者在會(huì)議過程中應(yīng)傾聽教師的心聲和教師的看法，切勿獨(dú)自掌控會(huì)議的進(jìn)行，讓教師缺乏申辯的機(jī)會(huì)。值得注意的是，指導(dǎo)人員在會(huì)議過程進(jìn)行中，應(yīng)該傾聽教師自己提出的意見和感受，并加以尊重。因此，在會(huì)議過程中，還需要明確下面的工作：（1）就分析資料時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出行為，比較該實(shí)際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為；（2）找出該實(shí)際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為的差距；（3）制訂出消除實(shí)際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為之間的差距的辦法；（4）比較學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)材料、物資設(shè)備、物理空間、社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)有條件與應(yīng)具備的條件，找出差距并制訂改進(jìn)計(jì)劃；（5）比較學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際取得的學(xué)習(xí)成果，找出影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 會(huì)議后分析是臨床指導(dǎo)的最后階段，重點(diǎn)是對(duì)整個(gè)指導(dǎo)過程進(jìn)行回顧和反思，作為改進(jìn)下次指導(dǎo)工作的依據(jù)。 通常視導(dǎo)會(huì)議后的分析所關(guān)心的中心問題主要包括以下幾個(gè)方面：(1)教師的尊嚴(yán)是否被適當(dāng)?shù)木S護(hù)；(2)指導(dǎo)過程中，人員的配置是否得當(dāng)；(3)教師是否以平等地位積極參與視導(dǎo)；(4)給予教師的回饋是否讓其心服或是引起抵抗；(5)是否擴(kuò)大職權(quán)，在指導(dǎo)過程中扮演了單純?cè)u(píng)價(jià)者的角色。 （三）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)應(yīng)用中的問題與解決辦法 “臨床指導(dǎo)”技術(shù)對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有很大的好處。此外，指導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)也有待加強(qiáng)。 對(duì)于這些應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，需要加強(qiáng)以下兩方面的工作：一是進(jìn)行觀念上的溝通，即讓教師、學(xué)校人員甚至指導(dǎo)者本身重新認(rèn)識(shí)“指導(dǎo)工作”的本質(zhì)與意義，以及為什么要進(jìn)行視導(dǎo)工作，在達(dá)成相關(guān)教育人員的共識(shí)后，進(jìn)行臨床指導(dǎo)的實(shí)踐才會(huì)比較順利；二是要提高相關(guān)人員的專業(yè)能力。 二、“時(shí)動(dòng)分析法”評(píng)價(jià)技術(shù)（張國(guó)榮：《時(shí)動(dòng)分析法：課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)的新技術(shù)》，載《上海教育科研》，2001（3）。 這種方法的創(chuàng)立是基于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)中所采用的現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的。 課堂教學(xué)“時(shí)動(dòng)分析法”的目的在于建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)體系，并力求使得這一體系具有較強(qiáng)的可操作性和較高的可信度，以改變以往靠主觀回憶的經(jīng)驗(yàn)感覺型的評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性，同時(shí)加速教師的課堂教學(xué)技能的提高，促使新教師成為專家教師的成熟期縮短，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。每一時(shí)間單元(或段落)均由一系列的動(dòng)作組成?！ ∵@種方法在具體操作時(shí)，首先使用攝像設(shè)備對(duì)教師授課過程進(jìn)行全距跟蹤記錄(一般使用兩臺(tái)攝像機(jī)，分別錄下教師方面的和學(xué)生方面的內(nèi)容，分析與評(píng)價(jià)時(shí)兩臺(tái)放像機(jī)可以同時(shí)播放，這樣師生雙方的情景均可得到反映)。其具體操作步驟如下。對(duì)學(xué)生的攝像可固定架設(shè)，對(duì)教師的攝錄最好采用追蹤式，包括其言語、手勢(shì)、行走、板書等。以數(shù)學(xué)新授課為例，一般由引起注意、激活舊知、引探新知、操作練習(xí)、反饋鞏固、總結(jié)內(nèi)化等組成，并表現(xiàn)為較明顯的時(shí)段。當(dāng)然，這里的單元在時(shí)間分配上長(zhǎng)短不盡一樣，此謂以步驟法劃分時(shí)間單元。所謂等分法，就是將一節(jié)課的總時(shí)間(40～45分鐘)劃分為幾個(gè)時(shí)段(一般為8～9個(gè))，每個(gè)時(shí)段的時(shí)間均等，并分別標(biāo)為第一時(shí)段、第二時(shí)段等。這樣截取的內(nèi)容可以是1分鐘、幾分鐘甚至十幾分鐘，由評(píng)課人員酌情選擇。 圖8－1時(shí)間單元?jiǎng)澐址? 這里分為兩級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)。該表共有19個(gè)項(xiàng)目：1～3項(xiàng)為時(shí)間方面，包括教師行為時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間安排的合理性及課堂總時(shí)間的可壓縮性；4～18項(xiàng)為動(dòng)作方面，其中，第4～9項(xiàng)從教學(xué)內(nèi)容處理的角度評(píng)價(jià)，第10～16項(xiàng)從課堂管理的角度評(píng)價(jià)，第17項(xiàng)和第18項(xiàng)則從教具使用和板書設(shè)計(jì)的合理性方面對(duì)教師進(jìn)行考察；最后一項(xiàng)就教師的教學(xué)風(fēng)格成熟程度進(jìn)行考察。 圖8－2動(dòng)作單元分列內(nèi)容 根據(jù)言語與動(dòng)作雙維模型中的內(nèi)容和效果可以制訂相應(yīng)的表格，再根據(jù)教師的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的總體方向規(guī)定相應(yīng)的分值，確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)(應(yīng)得分)。 先確定某教師的應(yīng)得分，再將兩臺(tái)攝像機(jī)攝錄的內(nèi)容同步放映，評(píng)者(一般由三或五人組成)面對(duì)屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再根據(jù)教師課堂上的實(shí)際表現(xiàn)賦予相應(yīng)的分值。這里需注意的是，賦分時(shí)對(duì)于不同的教師、不同的課型，除了客觀地定量分析和定性分析外，還應(yīng)及時(shí)將所存在的問題和改進(jìn)方案適當(dāng)?shù)靥峁┙o評(píng)價(jià)對(duì)象，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的幫助作用。 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教材內(nèi)容 處理教學(xué)方法 設(shè)計(jì)教學(xué)手段 選用教學(xué)時(shí)間 安排教學(xué)場(chǎng)所 定位課堂活動(dòng) 組織合理性組織性認(rèn)同感必要性依從性示意性數(shù)量準(zhǔn)確度實(shí)際性參與度合理性節(jié)奏感形式美密度可達(dá)成度可接受性時(shí)效性簡(jiǎn)約性靈活性情意性質(zhì)量 課外功與課內(nèi)功僅以對(duì)某知識(shí)教學(xué)的時(shí)序先后來劃分，實(shí)際上兩者是緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師在具體的執(zhí)教過程中往往很難完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計(jì)及思想，而其中的原因又是需要經(jīng)常予以探尋的。 （三）“時(shí)動(dòng)分析法”應(yīng)用中要注意的問題 盡管采用“時(shí)動(dòng)分析法”進(jìn)行教學(xué)的分析與評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的直觀性和可重復(fù)性，使得對(duì)分析與評(píng)價(jià)所得的結(jié)果的解釋顯得更具說服力和針對(duì)性，但課堂教學(xué)“時(shí)動(dòng)分析法”在操作中常需反復(fù)操作而費(fèi)時(shí)較多，而且由于教學(xué)不同于工程機(jī)械，它對(duì)師生情感方面的交流而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)的檢閱較為困難，因此刻板使用這一技術(shù)可能會(huì)引起一些負(fù)面效果。 三、“案例分析”評(píng)價(jià)技術(shù) （一）概述 案例分析是指通過對(duì)所選取的具有一定代表性的教學(xué)實(shí)例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，或客觀地評(píng)析他人的教學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“案例”，是一個(gè)實(shí)際情境的描述，其中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包括解決這些問題的方法。案例本身是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù)，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。 案例分析對(duì)于中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平和能力的提高有特殊的意義。盡管教育理論揭示了教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，但教育實(shí)踐活動(dòng)往往具有不確定性和不可預(yù)測(cè)性，案例則為教師提供了對(duì)不可預(yù)測(cè)的教育事件的把握方式，以及針對(duì)特定教育問題的解決方式。教育案例的核心是真實(shí)的教育或教學(xué)情境中問題的提出與解決，這與教師的實(shí)
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