【正文】 生自評、同學(xué)互評和教師點評三類過程性評價中的學(xué)生自評、同學(xué)互評，是指在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對于自己和他人在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學(xué)生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進(jìn)行的引導(dǎo)性評價。這樣的評價也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但它對于結(jié)果的關(guān)注是基于價值多元原則的，它給非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)留空間。比如，筆者看到一個高一學(xué)生在地理學(xué)科的一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，在教師組織的學(xué)生自評與互評活動中，向同學(xué)講述她的學(xué)習(xí)體會。她將教科書上以及教師所講的內(nèi)容中未完全展開的部分記錄在“問題本”上，課后通過圖書館以及上網(wǎng)查閱相關(guān)信息的方法，她弄懂了“問題本”上的問題并學(xué)到了許多課堂上和書本上沒有的知識。談話中，自豪與喜悅溢于言表。這正是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成的、有價值的非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。除了有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動機以外，這樣的評價方式還有利于學(xué)生形成評價自己與評價他人的意識與能力，這也是終身學(xué)習(xí)所需要的。２．依據(jù)評價層次來劃分，可以分為教師對小組的評價和小組對于個人的評價這樣的評價方式是在教學(xué)的過程中進(jìn)行的“嵌人式”過程性評價，通常采用競賽的方式來進(jìn)行。比如，先將全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，或者利用原來的自然分組將學(xué)生劃分為不同的“學(xué)習(xí)共同體”。教師事前明確競賽規(guī)程：各個小組在課堂上提出問題、回答問題的次數(shù)、質(zhì)量如何記錄、如何評定；各小組課堂表現(xiàn)情況的匯總辦法；模塊或者學(xué)期結(jié)束時的評定與獎勵辦法；等等。在這種兩層級的評價過程中，教師只評定到小組，最后在一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過小組內(nèi)部的同學(xué)互評的方式再評定到學(xué)生個人。其特點是：教師沒有太重的評價負(fù)擔(dān)，符合我國大班教學(xué)的實際。另外，由于采用競賽的方式進(jìn)行，學(xué)生參與的積極性也較高，有利于增強課堂教學(xué)的效果。實施這類評價應(yīng)當(dāng)注意的問題是：評價的頻度要適當(dāng)，否則記錄負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。３．依據(jù)評價的規(guī)范程度來劃分，可以分為程序式評價與隨機式評價程序式過程性評價通常指在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，教師組織的旨在反思與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價。作為一種事后的過程性評價，程序式評價有以下幾個特點。一是有相對集中的時間與合適的場地。可以在一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，也可以在一個學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行；可以每個模塊都實施這樣的過程性評價，也可以只在部分模塊中實施。二是評價過程會有相應(yīng)的記錄。例如，過程性評價量表、小組互評記錄、教師評語等。三是評價的結(jié)果會用作學(xué)生階段學(xué)習(xí)成績的評定依據(jù)。隨機式評價則沒有相對固定的時間、地點與完整的評價程序。它通常是在教學(xué)的過程中進(jìn)行的，不作評價記錄，其結(jié)果也不用作對于學(xué)生進(jìn)行總體評價的依據(jù)。教師在課堂中對于學(xué)生表現(xiàn)的一句表揚或批評、一種肯定或否定，甚至一個眼神、一個動作，都引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，規(guī)范著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式。所以，隨機式評價是與教學(xué)融為一體的。上述兩種評價方式各有特點，前者可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在評價中學(xué)會評價，但耗費的時間多，師生的評價負(fù)擔(dān)重。后者則有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，且方式靈活，有利于教學(xué)的組織，但學(xué)生較為被動。所以，通常兩種評價方式需要結(jié)合起來使用。４．依據(jù)具體的評價方式來劃分，可以有軼事記錄、課堂觀察、成長記錄、個別交流、態(tài)度調(diào)查、辯論演講、作文比賽、模型制作等由于任何一種評價方法與評價工具都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學(xué)生的評價視角又各不相同，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。對于不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生群體，可以選用不同的方法。例如，某實驗學(xué)校的歷史課教師推行的“課前5分鐘演講”活動，將教學(xué)、競賽與評價結(jié)合起來，收到很好的效果。他的具體做法是：事前規(guī)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講主題，要求每個同學(xué)都必須作好演講準(zhǔn)備。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，競賽以小組為單位。然后隨機抽取某一個小組的同學(xué)就規(guī)定的主題作課前5分鐘的演講，演講的質(zhì)量當(dāng)堂評定，作為小組的成績。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。實踐表明，這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過演講的準(zhǔn)備，在課外收集了大量的材料，學(xué)到了很多東西，同時，也增強了集體榮譽感以及信心與勇氣。過程性評價與形成性評價過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出和實踐，評價將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)會評價將成為學(xué)會學(xué)習(xí)的一部分，發(fā)展評價能力成為人生必備的要求。由于評價能力的形成和發(fā)展帶有很強的實踐性，只了解評價的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過評價的實踐才可能真正學(xué)會評價。就學(xué)習(xí)的評價來說，這就要求評價主體和評價客體的融合，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長和家長，也包括作為評價的客體、同時也是評價的價值主體的學(xué)生。評價的過程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。評價的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的確認(rèn)，不僅是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，還成為學(xué)校教育的一項目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一，這是過程性評價的又一重要理念。過程性評價與形成性評價在理念上有本質(zhì)的區(qū)別。在價值取向上，形成性評價雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注，實際上還是屬于目標(biāo)取向，衡量的是一個較小的時段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷，同時注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，強調(diào)過程的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。在評價內(nèi)容上，形成性評價雖也列出情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)效果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的，不關(guān)注過程的本身，就無法評價這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果。因此，形成性評價實際上只是評價了智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，主要是相關(guān)的知識和技能的掌握。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價，強調(diào)對過程的關(guān)注，設(shè)計多種力圖展示學(xué)習(xí)過程的評價工具，包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價手段，促進(jìn)這一評價理念的落實。在評價方法上，形成性評價傾向于量化的評價工具，強調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。過程性評價既支持對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的“量化”測量，同時倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，主張將評價“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終。在評價的功能上，形成性評價注重評價的診斷作用。過程性評價則重視評價在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會評價等三個方面的功能。在評價主體上，形成性評價沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只是被評價的客體、被診斷的對象，是被動的。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷學(xué)習(xí)進(jìn)程評價學(xué)習(xí)成果的價值，不斷地進(jìn)行反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化，同時也共同構(gòu)建對評價的理解和把握?？梢哉J(rèn)為，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。