發(fā)展性美術(shù)教學評價策略研究-資料下載頁
2025-06-26 08:18本頁面
【正文】 能力(研的素質(zhì))研究意識在教學活動中有敏銳的職業(yè)洞察力，有較強的問題意識及探究的欲望和熱情。研究能力掌握教育科研的基本方法，善于選擇、確定有價值的研究課題。研究成效能將科研成果運用到美術(shù)教學實踐中解決實際問題。專業(yè)情意專業(yè)態(tài)度(情的素質(zhì))專業(yè)理想1有終身學習的意識和立足本職、奮斗不息、追求不止的美術(shù)教育事業(yè)心。專業(yè)情操1自覺提升師品修養(yǎng)及專業(yè)文化修養(yǎng)，確立為學校師生服務(wù)的責任感，義務(wù)感和專業(yè)個性的價值觀。突出優(yōu)勢(工作特點風格)改進計劃(發(fā)展設(shè)想)評價者建議(簽 名)注：評價前，美術(shù)教師現(xiàn)場執(zhí)教一節(jié)課例或一段課外輔導(dǎo)活動的過程，提供評價者觀摩；評價前，美術(shù)教師應(yīng)展示與本表中各評價指標相關(guān)的文本材料，提供評價者閱讀參考。 本表“自評、他評”欄目中ABCD分別代表“優(yōu)秀、良好、一般、較弱”四個等級評價。學術(shù)論文研究試驗義務(wù)教育課程美術(shù)教學質(zhì)量檢測方案類別評 價 項 目評 價 指 標抽檢形式最高分值小學初中A類審美欣賞能 力了解經(jīng)典作品的欣賞程序；掌握基本的美術(shù)語匯；關(guān)注細節(jié)美感的觀察發(fā)現(xiàn)。紙筆測試1015B類手繪圖像表達能力手繪線條，自然流暢；畫面主題，表達明確；細節(jié)特征，表現(xiàn)生動。動手實踐3525手工設(shè)計制作能力設(shè)計創(chuàng)意新穎；制作工藝規(guī)范；造型精致美觀。動手實踐2530色彩搭配表現(xiàn)能力基本掌握色彩平涂、填色的技巧；基本學會運用色彩對比與協(xié)調(diào)知識；能用色彩構(gòu)成表達一定的情感。動手實踐3030綜合評價優(yōu)秀（ ） 良好（ ） 及格（ ） 不及格（ ）總分備注：評價指標內(nèi)容與最高分值的權(quán)重，可依據(jù)四個不同學段的特征和不同教學內(nèi)容的要求而分別進行調(diào)整?！霸O(shè)計新穎”含“材質(zhì)選擇合理”在內(nèi)。評價項目可以分別單獨抽測，也可以四項抽測后再進行審美欣賞基礎(chǔ)A和美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)B（手繪圖像表達能力＋手工設(shè)計制作能力＋色彩搭配表現(xiàn)能力）的綜合評價。研究試驗普通高中美術(shù)教學質(zhì)量檢測方案模塊抽檢目標抽檢形式最高分值美術(shù)鑒賞美術(shù)鑒賞能力紙筆測試ABCD描述直觀的視覺形象分析作品的形式美感解釋主題觀點與情感判斷作品的優(yōu)劣價值35（或40）繪畫工藝設(shè)計雕塑……美術(shù)創(chuàng)作能力動手實踐ABCD選材適當，主題突出構(gòu)思巧妙，富有創(chuàng)意基本技能，表現(xiàn)靈活造型美觀，細節(jié)生動65（或60）任選左欄中一個模塊教學的內(nèi)容進行命題即興創(chuàng)作含學生即興創(chuàng)作的自我評價綜合評價優(yōu)秀（ ），良好（ ），及格（ ），不及格（ ）總分學術(shù)論文專家對《發(fā)展性美術(shù)教學評價策略研究》一文的評價意見（一） 評價結(jié)題書拜讀，感覺你們?yōu)橹袊佬g(shù)教育又做了一件大事。評價問題在課程改革以前的美術(shù)教育中是不受重視的，原因是那時的評價主要針對的是選拔和甄別，而美術(shù)課程與選拔和甄別幾乎無緣。現(xiàn)在之所以重視評價是因為評價的功能發(fā)生了變化，即我們追求將評價視為一種工具和手段，幫助學生提高學習興趣，改善學習方法，同時也幫助教師改善教學方法。新的課程改革之后，許多人都在研究評價問題，課程標準也是只提出了一些大的原則，具體到如何實施則是一個比較難解決的問題。在我看來，好的評價方案應(yīng)該簡潔，便于操作，而且應(yīng)該具有實際的意義，很多人做的評價方案似乎離這幾點太遠，所以總讓人感到不盡人意。基于我對評價的認識，我認為你們已經(jīng)邁出了一大步，在操作的可行性方面和具有意義方面達到了相當?shù)乃疁省榇?，向你們表示由衷的敬意。（二）評價為了發(fā)展，發(fā)展需要評價。新課程實施以來評價問題已成為教學研究的一個熱點，僅美術(shù)教育領(lǐng)域的研究者即可謂甚眾、成果頗豐，然《發(fā)展性美術(shù)教育評價策略研究》卻獨具特色和價值。其一，評價觀念正確。該評價研究是基于發(fā)展之目的，尤其是學生發(fā)展的目的。促進學生的發(fā)展成為研究者研究行為的基本動機，正是這種動機，穩(wěn)固而堅實地把握了研究的正確方向，使之與課程改革的新的理念保持了高度的一致性。其二，從發(fā)展的觀念出發(fā)，研究者分層次（小學低中年級、小學高年級、初中一二年級、初中三年級和高中）提出了評價標準和建議，真正顯示了一種發(fā)展的梯度，這在目前美術(shù)教育的評價研究中鮮有人如此之為。其三，操作簡便易行。再好的評價方法，如果過于繁鎖、復(fù)雜，要在具體的教學情境中普遍、經(jīng)常地加以運用，似乎是不可能的，其研究效果也自然付之闕如。而該研究則無繁瑣、復(fù)雜之弊，完全能在實踐中推廣和運用。其四，評價項目周全，似可包容美術(shù)教育中的關(guān)鍵問題。為此，我高度評價研究者的工作，建議在更大的范圍內(nèi)進行實驗，以便獲得反饋，進一步地加以調(diào)整和完善，使這一成果發(fā)揮更大的作用。 美術(shù)課程標準研制課程組組長 首都師范大學亞洲美術(shù)教育研究發(fā)展中心主任 教授、博士生導(dǎo)師 尹少淳 2005年10月12日學術(shù)論文（三）在我國，對美術(shù)學科教學評價的研究是弱項。存在兩大問題：一是理論研究不夠深透，沒能跟上教育發(fā)展的需要，未能制定合理的評價體系；二是有的研究者制定的評價標準，惟恐從理論角度分析評價項目有所疏漏，而搞及列項繁多，權(quán)重分值細碎，令參評者無法按其操作。而一線的教師們對學生的學習評價，往往僅限于對作業(yè)的憑個人的審美經(jīng)驗予以直覺的評價。戴立德老師由于處于教研員崗位，經(jīng)常聽課、評課、指導(dǎo)教學實踐，而迫切感到必須制定有正確的理論指導(dǎo)的便于操作的、美術(shù)學科教學評價體系。這種從實際需要出發(fā)的選題，其本身便具有重大的理論意義和指導(dǎo)實踐這意義。戴老師等構(gòu)建的評價體系可以使師生明確教學目標和怎樣進行評價，其貢獻重大。對其構(gòu)建的評價體系，我不能說是完美的，但我肯定其研究是深入的，國內(nèi)領(lǐng)先的，尚需要進一步通過廣泛的實踐驗證和改進，以使其更加便于操作和更加完善。首都師范大學美術(shù)學院博士生導(dǎo)師常銳倫教授2005年10月15日18
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