【正文】 然的銜接關系，而我們作為基礎美術教育新課程的研究者和學習者、實驗者、參加者來說，已親身經(jīng)歷了四年的接觸與體驗，自然有許多不同的感觸和體會，現(xiàn)分述如下：A、義務教育美術課程改革現(xiàn)狀簡析呈現(xiàn)優(yōu)勢：多數(shù)一線教師已意識到新課程應以學生發(fā)展為本，要逐步淡化學科中心；課堂教學日益關注美術教學活動的綜合性和多樣性；重視運用現(xiàn)代煤體的教學手段，呈現(xiàn)信息量較大的教學內(nèi)容；關注學生學習美術的興趣，活躍課堂環(huán)境氣氛。兩個美術課程標準提出的基本理念中，分別對評價理念作了相對應的描述：前者提出“為促進學生發(fā)展而進行評價”，隱現(xiàn)了評價的本質(zhì)追求；后者提出“提倡質(zhì)性評價，促進個性發(fā)展”，隱現(xiàn)了美術學科關注學生創(chuàng)造性、個性化發(fā)展的價值觀取向。由上所述，本研究提出發(fā)展性美術教學評價的理念，既應凸顯以促進學生終身受益的發(fā)展和美術教師專業(yè)水平的提高為根本目的，也應探索體現(xiàn)美術學科特征和發(fā)展功能的對策?！剿骶C合素質(zhì)評定等多種評價方式，以發(fā)展性評價為重心調(diào)動學生積極性，全面提高學生素質(zhì)”。就評價觀而言，筆者以為，由于現(xiàn)代教學評價注重目標取向，后現(xiàn)代教學評價注重過程取向和主體取向，因此我們應適當借鑒后現(xiàn)代教學理念，思考近幾年內(nèi)適合我國美術課程文化背景與地方特色的評價對策。就學生的發(fā)展觀來說，初中與小學強調(diào)“走馬觀花”的學習體驗，高中強調(diào)“下馬觀花”的學習空間，這就為學生的學習與發(fā)展提供了廣闊的空間。一、基礎美術教育理論的發(fā)展觀與發(fā)展性評價的價值觀取向隨著國家《義務教育美術課程標準（實驗稿）》與《普通高中美術課程標準（實驗）》的制定與實施，美術課改實驗的不斷深入催發(fā)人們?nèi)找骊P注基礎美術教育理論的前沿性與發(fā)展性評價的價值觀取向。①尹少淳著《美術教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉》參看“導言”自從國家制訂與頒布義務教育階段和普通高中的《美術課程標準》以來，基礎美術教育課程改革呈現(xiàn)了令人振奮、躍躍欲試的嶄新局面，隨之而來的是課程改革理念的反思及發(fā)展性美術教學評價的熱點，引發(fā)人們在“現(xiàn)實與理想構成的維度”中徜徉……。學術論文 發(fā)展性美術教學評價策略研究 ——探究建構有特色的美術教學評價體系廣州市教育局教學研究室美術學科廣州教育學會美術教育專業(yè)委員會摘 要：為建構具有美術學科特色的教學評價體系，研究基礎美術教育理論的前沿性和中小學美術的課改現(xiàn)狀，提出發(fā)展性美術教學評價的策略，探究設計、開發(fā)一套比較科學、合理、簡明、有效的評價方案及評價工具系列，以促進新課程理念下基礎美術教育課堂教學的優(yōu)化和學生美術學業(yè)成就評價的完善，以及激勵美術教師專業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。關鍵詞：美術教學 發(fā)展性 評價觀 評價策略 學科特色引言：現(xiàn)實與理想始終是人類活動的一個重要維度，人類的任何活動都是在現(xiàn)實與理想構成的維度中進行的（尹少淳語）。筆者嘗試從基礎美術教育課改的學習研究者和實驗參與者的視角出發(fā)，著意針對課改的亮點與弱點，提出發(fā)展性美術教學評價的策略，以探究建構有特色的美術教學評價體系。我國著名的美術教育理論家尹少淳教授指出，現(xiàn)代基礎美術教育課程體系的建構借助了多元智能理論的啟示，我們應關注該理論所包含的發(fā)展觀，認識到關注人的統(tǒng)一性或差異性，導致了不同的教育觀和方法論；我國基礎美術教育價值呈多元狀態(tài)，新的教育觀和評價觀既強調(diào)重視人文精神和多元文化對美術課程的滲透，也關注學生美術學習的統(tǒng)一性和差異性之辨證關系；既強調(diào)義務教育美術課程的統(tǒng)一性和開放性，也強調(diào)普通高中美術課程的選擇性和發(fā)展性。我們還應關注后現(xiàn)代主義課程觀對美術教育的影響，概括地說，后現(xiàn)代主義的課程關注重課程的“不確定性”、“非連續(xù)性”、“多元性”、“非等級性”，而關注視覺文化是后現(xiàn)代社會的一個重要特征。學術論文《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出我國評價改革的目標是：“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”；《教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》指出：“各級教研機構要依據(jù)實施新課程的要求，加強對學校教學管理的評價，教師教學活動的評價以及學生學習效果的評價。我們開展發(fā)展性美術教學評價研究，在價值觀取向上，還可借鑒我國美術教育理論家常銳倫教授針對學生美術學習評價提出的“導向原則、促進原則、個性原則、慎重原則”②常銳倫著《美術學科教育學》，參看P390，全面認識和辨證地處理好評價的導向功能、激勵功能、診斷功能和調(diào)控功能的價值與相互關系。二、美術課程標準中的評價建議和美術教學現(xiàn)狀的簡析我國義務教育美術課程與普通高中美術課程的定位比較，已被尹少淳教授形象地比喻為前者是“走馬觀花”，后者是“下馬觀花”。兩個課標還提供了系列評價建議，都凸顯了主要的共性“亮點”：一是關注學生的生理特征與潛能特質(zhì)，重視學生的自我評價與發(fā)展需求，從而給予學生個性發(fā)揮的空間；二是都關注建立以美術教師自評為主的、促進美術教師成長的評價體系。隱現(xiàn)問題：出現(xiàn)過于重視或過于忽視知識技能的兩種傾向，后者甚于前者；忽視教材資源的利用和課型特征的把握，弱化了教學內(nèi)容的有效性；忽視學習方式的比較研究和優(yōu)化組合，影響學生培養(yǎng)終身受益的美術學習能力；學生作業(yè)要求和評價標準不明確，影響學生個性化與創(chuàng)造性的興趣發(fā)展；B、普通高中美術課改現(xiàn)狀簡析：呈現(xiàn)優(yōu)勢： 意識到新課程的壓力與挑戰(zhàn)，給學校師生的興趣與發(fā)展帶來了新鮮的活力；關注美術教學內(nèi)容的多樣性、豐富性和選擇性，注意開發(fā)美術課程資源；重視運用現(xiàn)代煤體的教學手段，密切關注模塊教學開設條件與師生關系的改善。學術論文三、探究發(fā)展性美術教學評價的策略與試驗從科學發(fā)展觀來看，發(fā)展性美術教學評價的理念主要包括：關注學科課程目標的全面達成、注重過程評價、評價方式多元、評價方法多樣，尤其關注適應于美術學科多元教育價值觀的“觀察一理解”的方法和表現(xiàn)性評價。由于美術學習活動本身就不是一個可以準確量化的活動，美術創(chuàng)作又是一個非常個性化和具有創(chuàng)造性的藝術行為；同時我國中小學實際情況中，往往一個美術教師面臨十幾個班數(shù)百名學生，也有不少學校的美術教師同時兼上初中和高中的課，所以要處理好本學科發(fā)展性評價與水平性評價的關系，難度很大。故我們主張：著力從“發(fā)展性美術課堂教學評價”、“中小學學生學業(yè)成就評價”和“發(fā)展性美術教師專業(yè)能力評價”這三個方面，搭構發(fā)展性美術教學評價體系的主體框架（見示意圖），重點研究通用型的評價指標和科學合理、簡明有效、方便操作的評價工具系列（見附件），力求在總體上凸顯美術課改的“亮點”，如：關注三維目標的評價， 關注美術教學設計的意識和教學活動實施過程的特征，關注學習方式變革的評價，關