【正文】 美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列就是很值得研究開發(fā)的評價工具，應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)齡階段的特征，學(xué)齡越大，評價指標(biāo)也越有深度；也可以在同一課或同一單元教學(xué)評價中，分別依教學(xué)的“基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo)”或按美術(shù)作業(yè)的“基本要求、較高要求、個性拓展”這三類層次，分別設(shè)計有不同深度的評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，以層次遞進(jìn)性的自我評價形式增強評價的信度與效度；同時，教師應(yīng)注意以敏銳的洞察力善于隨機(jī)分析學(xué)生自我評價記錄卡中反饋的問題，以更好地體現(xiàn)發(fā)展性評價實現(xiàn)的發(fā)展性功能。由上可見，適應(yīng)不同學(xué)齡段的美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列的應(yīng)用價值令人深思。我們主張分層次的質(zhì)性評價，是指：既突出學(xué)生自評、互評與師評的相結(jié)合，又提倡優(yōu)秀學(xué)生作品展示的橫向評價，同時也鼓勵展示體現(xiàn)學(xué)生活動與作業(yè)進(jìn)步過程的縱向評價，總體上尤其關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)的分層評價。（五）研究試驗中小學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測項目的方案，關(guān)注學(xué)生終身受益的美術(shù)學(xué)習(xí)能力學(xué)術(shù)論文多年以來，因受多學(xué)科高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校美術(shù)教育是不重視中小學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的；就算重視的學(xué)校，也沒有提出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而各區(qū)縣學(xué)校相互之間缺乏科學(xué)、合理、簡便、有效的可比性。我們建議，可針對中小學(xué)美術(shù)課基本上都是欣賞與創(chuàng)作兩大類學(xué)習(xí)活動的特征，研究學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果應(yīng)體現(xiàn)哪些基本的評價細(xì)則。 結(jié)語：綜上所述的評價策略，只是為探究建構(gòu)有特色的美術(shù)發(fā)展性評價體系提供理性與實驗的參考依據(jù)（參見《廣州市美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價體系框架表》）。學(xué)術(shù)論文附：廣州市美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價體系框架（示意圖）美術(shù)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評價表義務(wù)教育美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列選普通高中學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)成績評定表發(fā)展性美術(shù)教師專業(yè)能力評價表基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程教學(xué)質(zhì)量檢測方案參考文獻(xiàn)：[1] 中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 [2] 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》 [3] 廣州市教育局教研室編 《課程改革的理論實施與評價》 [4] 尹少淳著 《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉》高等教育出版社 [5] 常銳倫著 《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社2000年[6] 周衛(wèi)勇主編 《點擊高中新課程》 [7] 鐘啟泉 崔允郭 張華主編 《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社 [8] 高凌飚《課程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控――英國的經(jīng)驗對我們的啟示》 《教學(xué)研究》[9] 廣州市教育局教研室編 《廣州市義務(wù)教育課程教學(xué)指導(dǎo)意見》 [10]廣州市教育局教研室編 《廣州市普通高中課程教學(xué)指導(dǎo)意見》 [11] 廣州市教育局教研室編 《廣州市中小學(xué)學(xué)科開展發(fā)展性教學(xué)評價研究工作意見》 [12] 戴立德 李于昆主編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)實驗教科書》（美術(shù)學(xué)習(xí)成長記錄卡）廣東嶺南美術(shù)出版社 2003年7月[13]邱才訓(xùn)《著眼于提高教學(xué)質(zhì)量的教師素質(zhì)及其評價研究》（見麥曦、邱才訓(xùn)主編的《廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性教學(xué)評價研究成果選編》P413）注：參與本研究項目試驗的主要成員有戴立德、陳玉萍、梁國珍、鄧子平、畢曉暉、秦元、江冰、司徒錦璇；全文由戴立德執(zhí)筆。 （1）4321教與學(xué)的活動教學(xué)環(huán)境美觀適宜，課堂氣氛活躍有序。合作，作業(yè)設(shè)計容量恰當(dāng)。學(xué)術(shù)論文義務(wù)教育美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡系列選小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡（小學(xué)低、中年級選用）姓名 班級 學(xué)號 時間 單元課題我學(xué)會什么？我喜歡什么？我的小發(fā)現(xiàn)？我的小建議？我的好作業(yè)？我不明白的地方？小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價記錄卡（小學(xué)高年級用）姓名 班級 學(xué)號 時間 課題自我評價（打 ）我知道了課本里的主要知識。我能按要求準(zhǔn)備工具材料，并做好場地清潔工作。我會運用手繪線圖記錄與表達(dá)生活。我能參與交流和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。我對課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，主動參與學(xué)習(xí)活動。向同行專家學(xué)習(xí)積極參加繼續(xù)教育與教研活動，善于與同行交流合作，善于感知理解專家的觀念。教學(xué)反思對自己的教學(xué)思想行為、教學(xué)活動過程和學(xué)生作業(yè)效果，進(jìn)行深刻理性的分析小結(jié)。專業(yè)情意專業(yè)態(tài)度(情的素質(zhì))專業(yè)理想1有終身學(xué)習(xí)的意識和立足本職、奮斗不息、追求不止的美術(shù)教育事業(yè)心。學(xué)術(shù)論文研究試驗義務(wù)教育課程美術(shù)教學(xué)質(zhì)量檢測方案類別評 價 項 目評 價 指 標(biāo)抽檢形式最高分值小學(xué)初中A類審美欣賞能 力了解經(jīng)典作品的欣賞程序；掌握基本的美術(shù)語匯；關(guān)注細(xì)節(jié)美感的觀察發(fā)現(xiàn)。動手實踐3030綜合評價優(yōu)秀（ ） 良好（ ） 及格（ ） 不及格（ ）總分備注：評價指標(biāo)內(nèi)容與最高分值的權(quán)重，可依據(jù)四個不同學(xué)段的特征和不同教學(xué)內(nèi)容的要求而分別進(jìn)行調(diào)整。評價問題在課程改革以前的美術(shù)教育中是不受重視的，原因是那時的評價主要針對的是選拔和甄別，而美術(shù)課程與選拔和甄別幾乎無緣。基于我對評價的認(rèn)識，我認(rèn)為你們已經(jīng)邁出了一大步，在操作的可行性方面和具有意義方面達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)。其一，評價觀念正確。其三，操作簡便易行。為此，我高度評價研究者的工作，建議在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實驗，以便獲得反饋，進(jìn)一步地加以調(diào)整和完善，使這一成果發(fā)揮更大的作用。戴立德老師由于處于教研員崗位，經(jīng)常聽課、評課、指導(dǎo)教學(xué)實踐，而迫切感到必須制定有正確的理論指導(dǎo)的便于操作的、美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價體系。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師常銳倫教授2005年10月15日18。戴老師等構(gòu)建的評價體系可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)和怎樣進(jìn)行評價，其貢獻(xiàn)重大。存在兩大問題：一是理論研究不夠深透，沒能跟上教育發(fā)展的需要，未能制定合理的評價體系；二是有的研究者制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，惟恐從理論角度分析評價項目有所疏漏，而搞及列項繁多，權(quán)重分值細(xì)碎，令參評者無法按其操作。而該研究則無繁瑣、復(fù)雜之弊，完全能在實踐中推廣和運用。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為研究者研究行為的基本動機(jī)，正是這種動