發(fā)展性美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究-在線瀏覽
2024-08-06 08:18本頁(yè)面
【正文】 注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等。通常國(guó)內(nèi)學(xué)校的美術(shù)觀課活動(dòng)可根據(jù)聽(tīng)課目的分為兩類：一類是我們熟悉的以考核考評(píng)為目的、傳統(tǒng)單一的觀課；另一類是以教師專業(yè)發(fā)展為取向的觀課，此為非傳統(tǒng)的、不以考核為目的的觀課。本研究推出的美術(shù)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄卡系列、普通高中美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定表及發(fā)展性美術(shù)教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)表，還進(jìn)一步吸收了后現(xiàn)代教學(xué)的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)研究者、實(shí)驗(yàn)者、評(píng)價(jià)者既與行動(dòng)研究直接掛構(gòu)，也與師生自陳和對(duì)白掛鉤，現(xiàn)將其促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)力量分析示意如下：學(xué)術(shù)論文自我反思（教師與自我的對(duì)話）美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)研究突出師生自評(píng)（人文性）重視資源開(kāi)發(fā)（生態(tài)性）關(guān)注美術(shù)文化（靈性）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）同伴互助（教師與同伴的對(duì)話）學(xué)生自評(píng)（教師與學(xué)生的對(duì)話）（二）提倡依學(xué)生學(xué)齡段特征遞進(jìn)式開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)展梯度據(jù)有關(guān)研究表明：“發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自評(píng)能力的培養(yǎng)為基本原則”④許愛(ài)紅《對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)本質(zhì)的思考》，參見(jiàn)中國(guó)教育學(xué)刊第三期2005年3月。例如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)江麗娟老師執(zhí)教《多姿多彩的服裝設(shè)計(jì)》（廣東版實(shí)驗(yàn)教材）一課，僅從隨機(jī)收集的10張初二學(xué)生自我評(píng)價(jià)記錄卡中，就能了解本課值得肯定的優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生都喜歡按自己的意愿去查閱資料，也能自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)的審美要素和表現(xiàn)技巧；喜歡嘗試選擇多種材料體現(xiàn)不同的服裝設(shè)計(jì)效果；同時(shí)教師也能從中發(fā)現(xiàn)本課學(xué)生的心理需求，如“色彩搭配”的疑難問(wèn)題（10卡中就有6卡提出了這一共性問(wèn)題）；學(xué)生要求加強(qiáng)個(gè)性化時(shí)尚服裝的欣賞，提供“模特”讓自己體驗(yàn)“量身設(shè)計(jì)”的感受。又如陳鈞老師執(zhí)教《春天的消息》一課（廣東版實(shí)驗(yàn)教材）時(shí)，從收集的小學(xué)生自我評(píng)價(jià)記錄卡中，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生都富有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，反饋的學(xué)習(xí)體會(huì)豐富多彩，能從不同的視角發(fā)現(xiàn)春天的信息；學(xué)生們建議多做春天色彩的游戲（猜色、填色、拼色），讓他們把“春天”的明信片畫(huà)的更漂亮，更有趣；不少記錄卡還提出了相同的一個(gè)問(wèn)題：為什么春天的木棉花開(kāi)了，樹(shù)上沒(méi)有樹(shù)葉？教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技意識(shí)的滲透，隱現(xiàn)本課“美術(shù)、人文、科技”融為一體的綜合理念。學(xué)術(shù)論文（三）提倡分層次的質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生分類定性發(fā)展的目標(biāo)評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)是相對(duì)于定量評(píng)價(jià)而言的定性評(píng)價(jià)。美術(shù)課的檔案袋評(píng)價(jià)一般可分為過(guò)程性和成就性兩大類型，而美術(shù)課中的觀察交流、作品展示、評(píng)語(yǔ)及自評(píng)、互評(píng)也都是重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。（四）提倡相對(duì)性的定量評(píng)價(jià)模式，關(guān)注審美對(duì)象的評(píng)價(jià)細(xì)則調(diào)控通常我們?cè)趯W(xué)生美術(shù)創(chuàng)作競(jìng)賽的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，特邀畫(huà)家、教育專家作評(píng)委，評(píng)委們一般都憑著自己的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合競(jìng)賽的主辦單位提出的評(píng)價(jià)細(xì)則評(píng)出最佳作品。此模式是指將評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)具體化或相對(duì)細(xì)化，例如對(duì)學(xué)生的寫(xiě)生作業(yè)，可提供的評(píng)價(jià)細(xì)則有構(gòu)圖、比例、細(xì)節(jié)表現(xiàn)等，對(duì)這些評(píng)價(jià)細(xì)則還可各自確定分值的權(quán)重。于是有的學(xué)校通常以學(xué)生美術(shù)考試的成績(jī)分?jǐn)?shù)或?qū)W生作品獲獎(jiǎng)的數(shù)量，或以舉辦畫(huà)展、編印畫(huà)冊(cè)的效果等模糊性地印證美術(shù)學(xué)業(yè)的質(zhì)量。為有效地促進(jìn)美術(shù)新課程的實(shí)施，我們?cè)僖膊荒軉我坏刈呱鲜隼下?，而?yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，研究試驗(yàn)可行的中小學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)方案，并協(xié)調(diào)教研、行政部門(mén)與學(xué)校的教學(xué)管理渠道，產(chǎn)生最佳實(shí)效。故此，特別提倡義務(wù)教育階段以最基本的、學(xué)生終身受益的美術(shù)學(xué)習(xí)能力作為主要檢測(cè)項(xiàng)目，如審美欣賞能力、手繪圖像表達(dá)能力、手工設(shè)計(jì)制作能力、色彩搭配表現(xiàn)能力。每項(xiàng)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)細(xì)則還可依據(jù)不同學(xué)段、不同教學(xué)內(nèi)容的要求而自定權(quán)重；普通高中階段則可以美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力作為兩項(xiàng)主要檢測(cè)項(xiàng)目（見(jiàn)附表），評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)依不同的模塊教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)則調(diào)控，例如華南師大附屬中學(xué)鄧子平老師提出的高中美術(shù)鑒賞模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案中，將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)依照“描述、分析、解釋、判斷” 等欣賞程序，再劃分為二、三級(jí)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，深層次培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。其實(shí)任何“理想”的評(píng)價(jià)也都會(huì)有局限性，更何況現(xiàn)實(shí)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一道世界性的難題。總之，教育應(yīng)被看作是激發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種終身的整體經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都是終身學(xué)習(xí)者，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)同樣會(huì)伴隨教育活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)我們終身體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。執(zhí)筆作者：戴立德，女，1948，廣州市教育局教學(xué)研究室美術(shù)教學(xué)研究員，中學(xué)高級(jí)教師，廣州市中山四路172號(hào)，郵編：510030。廣州市美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)體系框架美術(shù)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(分級(jí)指標(biāo))量化評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境與氛圍：教學(xué)信息內(nèi)容的呈現(xiàn)與交流；教與學(xué)的方式手段；教學(xué)管理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生美術(shù)作業(yè)的差異發(fā)展質(zhì)性評(píng)價(jià)教學(xué)特色、風(fēng)格與創(chuàng)新觀察、訪問(wèn)個(gè)別學(xué)生任課教師自評(píng)簡(jiǎn)錄聽(tīng)課人員評(píng)價(jià)意見(jiàn)中小學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)（主要特點(diǎn)）義務(wù)教育課程美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄卡系列含單元、單課的過(guò)程性評(píng)價(jià)與美術(shù)作業(yè)自我評(píng)價(jià)普通高中美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定表含研究性學(xué)習(xí)小結(jié)和代表性習(xí)作自評(píng)中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力檢測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)義務(wù)教育美術(shù)課程：審美欣賞能力和美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)普通高中美術(shù)課程：美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展性美術(shù)教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)（綜合理念）評(píng)價(jià)功能：形成性評(píng)價(jià)與教師獎(jiǎng)懲、選拔脫鉤專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感評(píng)價(jià)方式：校本評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)周期不超過(guò)兩年分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)美術(shù)學(xué)習(xí)能力課程建設(shè)與教學(xué)能力課堂教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)評(píng)價(jià)能力教研科研能力學(xué)術(shù)論文附表：學(xué)術(shù)論文美術(shù)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 聽(tīng)課人： 時(shí)間：學(xué) 校班級(jí)學(xué)生人數(shù)任課教師教齡職稱男女老中青普通話方言課 題課 型項(xiàng) 目評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)評(píng) 價(jià) 結(jié) 果教 學(xué)設(shè) 計(jì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，三維目標(biāo)設(shè)定明確； （1）教學(xué)內(nèi)容精心組構(gòu)，突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)； （1）策略選擇合理有效，活動(dòng)流程圖文并茂； （1）教學(xué)資源有效整合，聯(lián)系實(shí)際活用教材。 （2）21創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，信息交流，師生互動(dòng)； （2）教學(xué)環(huán)節(jié)，合理緊湊，學(xué)科課型
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