發(fā)展性教學評價最終定稿-資料下載頁
2024-11-15 12:52本頁面
【正文】 長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。五、運用多樣化的評價方法教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學質量的體現。作業(yè)分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學生現成的作業(yè)，從作業(yè)完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業(yè)，通過學生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發(fā)現存在的問題，以便給予指導與矯正。成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發(fā)展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發(fā)展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。第五篇：“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文學科階段性測評量表說明一、測評目的本次測評量表是“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題的階段性測評，其目的在于檢測學生的語文能力，考查學生語文能力達到學習目標的程度，從而檢驗和改進學生的學習和教師的教學。二、測評內容本次測評量表是對小學生語文字詞能力、閱讀能力、習作能力、口語能力、綜合能力五大版塊的綜合測評。三、測評對象我省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題實驗校在校參加實驗的學生。四、測評時間要求各市教研室牽頭布署，各縣（區(qū)）教研室根據本地實際情況統(tǒng)一安排，于2011年12月20日前完成測評。一、二年級用時60分鐘，三、四年級用時90分鐘，五、六年級用時120分鐘。三、測評方法與說明各實驗區(qū)要嚴格按照規(guī)定的操作程序施行，不能隨意改動。測評前向學生講明測試的目的、意義，使學生認真、嚴肅地對待測試，強調獨立思考，獨立完成試題。測試要求在自然教學條件下以班級為單位進行，學生完成測試后，測試人員收回測試卷，以備統(tǒng)一組織閱卷。一、二年級測試采取開卷與閉卷相結合形式進行，三年級以上（含三年級）測試采取閉卷形式進行。四、測試成績統(tǒng)計辦法成績統(tǒng)計教師根據參考答案得出學生的測試原始分數，該分數不出現在試卷中，僅用作換算學生等級成績。學生所見到的測試評價僅為等級成績。一、二年級測試等級分為：優(yōu)，90分以上（含90分）；良，80~89分；中，60~79分；未達標，60分以下（不含60分），共四級。三年級以上（含三年級）測試等級分為：優(yōu)，86分以上（含86分）；良76~85分；中，60~75分；未達標，60分以下（不含60分），共四級。成績反饋學校根據學生在測驗中的成績，結合學生的形成性評價對學生的語文能力作出全面合理的評價，簡要寫出評價報告。學校的評價反饋報告分為三部分的內容：第一部分依據統(tǒng)計表（見附表）進行數據統(tǒng)計；第二部分結合統(tǒng)計數據對學生語文能力的優(yōu)點和不足進行分析評價，盡可能用數據說話；第三部分結合測評情況，提出今后學生學習的建議及教師教學的改進辦法。五、注意事項學生的測試結果要及時反饋，建議在測評后一周內把結果和意見反饋給學生。讓學生根據自己的等級與教師的評價意見進行自我小結，讓學生比較客觀地、正確地了解自己的語文能力，調整自己的學習方法和策略，進一步提高語文能力，并在學生自我評價的基礎上，通過家長評價對學校的評價進行補充、完善和延伸，為教師的全面、準確、公正的評價提供更加豐富的材料和可靠的依據。階段性測評工作是課題結題及評優(yōu)的主要內容之一，請各實驗區(qū)認真組織完成。請各校將學校測試評價反饋報告報送所在縣（區(qū)）教研室審核后，上交市教研室。2012年1月10日前各市教研室統(tǒng)一將實驗學校測試評價反饋報告及抽取的部分試卷寄至省教科院。地址：太原市解放路東頭道巷9號（山西省教科院）聯系人：秦慧云薄曉春 電話：0351—3084821 郵編：030009郵箱：sxjkypjzx@山西省基礎教育教學研究室 二○一一年十一月二十二日附表：“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文學科階段性測評結果統(tǒng)計表此表每個實驗年級一份，附在評價反饋報告中報送省教科院。
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